□張博

高中化學課堂教學是圍繞一定的化學課程內容，通過多樣的化學學習活動開展的課堂教學活動，不同的化學課程內容、不一樣的學習活動能較好地促進學生化學核心素養各維度發展。

化學核心素養更多表現在思維能力層面上，因此，在教學中培養學生的科學思維方法，優化思維方式，發展學生的理性思維能力，具有重要而深遠的意義。我們在教學中，如何培養和提高學生的理性思維能力呢？針對我校學生基礎相對較差、習慣被動接受知識、缺乏獨立思考及理性思維能力的現狀，在化學教學過程中，我們從以下幾方面精心設計，引導學生在學習和實踐中主動思考，培養學生的理性思維能力。 

　一、改革課堂教學模式，培養思維能力 

美國著名教育心理學家布魯納曾指出：“教一門學科，不是建立一個小型圖書館，而是要讓學生獨立思考，積極參與到獲得知識的過程中去。”隨著新課程教學改革的推進，作為一線教師，我們不僅要更新教學理念，還要不斷對教學模式進行研究和改進。

我校化學組教師多年來積極探索，采用導學案教學模式教學，精心設計每節導學案，利用導學案教學調動學生在課堂教學活動中積極參與、獨立思考，對學生有計劃、有步驟地進行思維能力培養。

以人教版高中化學教材必修二《化學鍵》第一課時離子鍵為例，首先引導學生復習初中教材“活潑的金屬單質鈉和活潑的非金屬單質氯氣反應生成離子化合物氯化鈉”的過程，其次對相關知識進行拓展，在此基礎上提出離子鍵的概念。過程如下：

1.問題引入。為什么元素周期表中100多種元素卻能形成千千萬萬豐富多彩的物質世界呢？2.問題探究。從元素的原子結構出發提出問題：哪些原子的結構是穩定的？具有不穩定結構的原子將有什么變化趨勢？3.投影。播放鈉原子和氯原子形成氯化鈉的模擬動畫，引導學生透過現象看本質：鈉原子和氯原子為什么能結合生成氯化鈉？陰陽離子是否會由于靜電吸引結合到一起形成氯化鈉？陰陽離子之間會無限靠近嗎？4.歸納整理。由學生討論，教師進行歸納總結，引出離子鍵的概念和本質。重點引導學生突破三個難點：成鍵微粒、微粒間的相互作用及離子鍵的成鍵過程。

5.由離子鍵的定義和本質引出離子鍵的形成條件，培養學生從個別到一般的思維能力。

　 二、應用思維導圖，提高思維能力 

思維導圖是表達發散性思維的圖形思維工具，它簡單、有效地運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬、相關層級圖表現出來，用主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。培養學生使用思維導圖，我們在課前預習、課堂學習、課后復習鞏固三個時段對學生提出不同的要求，逐步引導他們體會思維導圖和思維工具的優越性，形成使用思維導圖的習慣。

課前預習，結合導學案教學，讓學生根據教師教授的畫法制作自己的思維導圖；課堂學習，教師運用思維導圖，引導學生把教學內容與學生自己制作的思維導圖對照，把學生在預習時遺漏、疑惑、模糊、拓展的地方補充好；課后鞏固復習，利用思維導圖，教師對知識進行概括性地整理，從“橫”“縱”的角度將學過的概念、原理、方法進行分類合并，形成知識網絡。

　　三、設計趣味實驗，提升思維能力 

興趣是最好的老師。作為一門以實驗為基礎的學科，化學課可以利用生動有趣的實驗來培養學生的學習興趣。因此，我們通過設計實驗，以變幻莫測的化學實驗現象引發學生學習化學的興趣，調動學生學習的積極性。例如，講解人教版教材必修一《金屬鈉》的性質時，可補充演示金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗。在實驗中學生可以觀察到金屬鈉浮在液面上，熔化成一個閃亮的小球，在液面迅速游動，并發出滋滋的響聲，最后留下藍色的足跡（反應完可看到藍色絮狀沉淀）。根據上述現象，引導學生思考：1.此現象與金屬鈉和水的反應有何異同？2.藍色絮狀沉淀是什么？3.為什么不析出紅色固體物質？4.此反應的實質是什么？學生帶著濃厚的興趣，通過觀察實驗現象，思考、對比、討論、分析、歸納，最終得出金屬鈉與硫酸銅的反應實質。 

　 四、練習習題，訓練思維能力 

思維有它的廣闊、靈活、敏捷性，同時又有求異性、發散性和獨創性。對于學生而言，他們創新求異的欲望更突出。教師在教學過程中可以通過精心編題，適當進行改錯練習，讓學生認真分析，引導學生從問題的反面提出自己的見解，用“假設—否定—肯定”的方法來探究問題，多種方法培養和訓練學生的思維能力。

總之，思維能力的培養是一個長期的過程，我們在教學中要不斷更新教學理念，積極采用導學案等新的教學模式，充分利用思維導圖、精心設計教學實驗和采用多樣化的習題練習等，多途徑、全方位地培養學生的科學思維方法，增強學生的理性思維能力。相信在我們不懈地堅持和學生的配合下，學生的思維能力會得到較大提高，從而取得理想的學習效果。

（作者單位：駐馬店市第二高級中學）