王楠，中國科學院大學人文學院副教授

　　當下，大學生論文抄襲現象禁而不絕。究其原因，除了一些學生缺乏學術道德，也與大學論文寫作教育缺乏或不足有關。中國科學院大學在2015年就已開設《大學寫作》這門課，并將這門課程以一年級本科生必修課的形式固定下來。大學本科生入校后在論文寫作方面主要面臨哪些難題？國科大的《大學寫作》課程是怎樣的？帶著這些疑問，我們采訪了該課程的任課老師之一、中國科學院大學人文學院副教授王楠。

　　中國青年報：您覺得現在大學生課程論文抄襲的現象多嗎？

　　王楠：現在很多課程都是以論文的形式作為考核方式，有的學生通過抄襲或者拼湊來應付這個任務，一些學者也存在論文抄襲的情況。這確實是近年來比較典型的現象，但也不能說抄襲的現象普遍。

　　我們應該從一開始就提醒學生不要抄襲，如果抄襲會做違紀處理。國科大人文學院的蘇湛老師，給選他課的22名學生記零分，是因為這幾個學生是嚴重抄襲。這對老師和學生都是一個好的警示。

　　另外，一些理工科的學生覺得有些課程論文寫起來會比較難，可以指導他們確定選題，幫助他們解決寫作過程中遇到的問題。

　　抄襲實際上是一種態度問題。我們學校決定下學期要開一門科研誠信、科研倫理相關的課程，會講一些著名的科研不端 現象的案例，主要目的就是讓大家認識到抄襲的危害。

　　中國青年報：大學本科生在論文寫作方面存在哪些困難？

　　王楠：高中寫作和大學寫作的銜接存在一個很大的鴻溝。高中寫作比較強調情感的表達、事件的描述，或者是對事情正反兩方面的平衡。但是大學寫作更強調有邏輯的、批判性思維基礎上的分析和觀點的表達。學生以高中的思維方式來看待問題，對一個事情的正反兩面都會盡量平衡，但從我們大學寫作的角度來看就屬于沒有觀點。

　　第二，在高中階段一般都是命題作文，有的學生進了大學，寫論文不知道怎么定選題，比較茫然。

　　第三，定了題后，有的學生不知道怎么去論述，怎么查資料。比如，很多學生總是來問我，應該從哪個地方找資料，這個時候我會告訴他們學術論文在哪找，學術性的著作應該怎么去分類，去用什么樣的關鍵詞檢索，這些學者著作后面的參考文獻對你來說有什么意義。

　　第四，有的學生不知道該怎么論證觀點。實際上大學寫作很強調這種論證，就是怎么樣通過權威性的觀點來支撐我的觀點，怎么樣通過一些數據來證明我的觀點。有的學生認為，如果我用了別人的觀點就是抄襲，或者說我用了別人的觀點就沒有我自己的特色了。在調查問卷方面，數據的代表性、樣本量、可信性，調查問卷是不是緊密圍繞這個觀點，有很多規范，學生在這些方面也需要指導。

　　中國青年報：國科大為什么把《大學寫作》以一年級本科生必修課的形式固定下來？

　　王楠：學生從高中上來之后，馬上就會接觸到一些課程論文或者一些小作業，這個時候如果沒有寫作課，他會覺得無從下手，而且會把原來高中的寫作習慣帶過來。所以，如果在一年級就把這個課上下來，他就會很快意識到自身角色和寫作方式的變化。

　　開課之前，我們還組織相關研究人員展開了對中美一流大學寫作課程的調研。調研發現，不僅是世界一流大學，整個美國大學教育的體系都把大學寫作作為第一年的必修課來上。有的學校會通過一個考核，讓一些相對來說成績比較好的學生免修一年級的寫作課，但也要修高年級的寫作課，有一個不同層次的寫作課的分類。他們從小學開始就一直在講寫作規范和寫作邏輯。

　　中國青年報：這門課程的教學過程中，有哪些和您最先預想的不一樣的地方嗎？

　　王楠：國科大原來是沒有本科生的，一直是給研究生進行教學，研究生經過本科四年的學習之后，多多少少都會有些基礎。所以我們之前沒有意識到對于學生來說論文寫作存在這么大的問題。

　　有了本科生之后，我們突然發現高中老師的教學給學生留下的印象是根深蒂固的。我們自己有一個比喻，就是我們這個工作好像是在跟高中老師對著干，就是要把他們教的一些東西從學生腦子里頭拿出來。

　　我們原來覺得這個課程只要選一些資料，讓學生讀一讀，大家很輕松就能寫出來。但在第一年后，最大的體會就是我們原來設計得比較簡單，這個轉變非常難。一開始我們覺得寫文章做參考文獻、做引注是一個論文寫作的習慣，是學生應該知道的，沒有必要再去講，可是后來我們發現，引注什么、哪些需要引注，這些大家都不知道。在這方面我們要下很大的功夫，而且還是有很多人不符合規范。就是說不僅是學生的問題意識和分析方法，甚至一些很基礎的東西都需要我們去教。

　　中國青年報：國科大的《大學寫作》課程主要包括哪些方面？在課程設置上主要有哪些考量？這門課的教學效果如何？

　　王楠：我們是參照了美國大學寫作課程來設置。第一個單元是問題意識，就是讀了材料之后，你覺得這個材料有哪些問題是需要討論的。第二個怎樣分析和論證觀點。第三個是前面這兩個單元的一個綜合訓練。第四個單元，考慮到我們學校的學生將來一般都是理工科的專業人士，所以我們設了一個科普寫作的環節，讓他們把所學到的科學知識以一種普通的語言講出來。最后一個單元是對這一學期學習的總結和分析。我們會請校外專業人士，如一些大報的主編、責任編輯，或者著名的記者講寫作。

　　平時上課我們都是小班教學，每個班不超過25個人。課后的寫作作業，幾個人一組互相批改，教師也批改，然后再到課堂討論。有專業人士來講座，我們會把所有的學生集中在學校禮堂來聽課。我們在教學過程當中，會讓學生從一開始就接觸規范性的科研成果，讓他們很早就意識到這是學術性的寫作。學術性的寫作是整個科研過程的最終提煉。科研的過程實際上是為寫作打腹稿的一個過程。

　　在第一年結束之后，我們做了一個全體學生的課程問卷調查。大部分人感覺，通過這個課認識到了大學寫作的基本特點，在問題意識和學術論證的方面有很大的進步。（中國青年報·中青在線記者 王品芝 實習生 李丹妮）