拔尖人才培養(yǎng)，又被稱為“天才教育”“精英教育”，一向最抓人眼球。今年是“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，簡稱“拔尖計(jì)劃”實(shí)施的第十個(gè)年頭。

　　這些年，清華大學(xué)的“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”、北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、復(fù)旦大學(xué)的“本科榮譽(yù)項(xiàng)目”，等等，皆是為了培養(yǎng)拔尖人才。

　　該計(jì)劃是教育部、中組部、財(cái)政部為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”于2009年開始實(shí)施的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的國際領(lǐng)軍人才，并逐步躋身國際一流科學(xué)家隊(duì)伍。計(jì)劃的實(shí)施帶動了各高校不同類型的實(shí)驗(yàn)班計(jì)劃的出現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國高校開設(shè)的選拔性實(shí)驗(yàn)班已有百余個(gè)，很多高校設(shè)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)班，包括理科實(shí)驗(yàn)班、工科實(shí)驗(yàn)班、人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班等。

　　今年，教育部又啟動實(shí)施“拔尖計(jì)劃”2.0版。究竟拔尖人才如何定義？又是如何選拔、培養(yǎng)？有哪些成效與缺憾？影響拔尖人才培養(yǎng)的“命門”又在哪里……近日，中國高等教育學(xué)會與中國科學(xué)院大學(xué)主辦的“辦好一流本科教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”專題論壇對此進(jìn)行了探討。

　　天才的種子：志趣重于成績

　　成績好＝天才=拔尖人才？顯然不是。在不少高校“拔尖計(jì)劃”人才的選拔中，成績并非最為關(guān)鍵的那一項(xiàng)。

　　比如清華大學(xué)于2009年推出的“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”，就不再以高考成績作為唯一的選取標(biāo)準(zhǔn)。清華大學(xué)教育研究院教授、清華大學(xué)“全球?qū)W校與學(xué)生評價(jià)研究中心”主任史靜寰曾對2016~2017學(xué)年獲得學(xué)堂計(jì)劃獎(jiǎng)學(xué)金的530人進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)整體上看，學(xué)堂計(jì)劃學(xué)生的高考成績稍高于非學(xué)堂計(jì)劃學(xué)生，但不顯著，甚至在入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)、物理成績還略低于非學(xué)堂班。

　　“相比于非學(xué)堂班學(xué)生，學(xué)堂班招收的學(xué)生中保送生占比大，很多并沒有參加高考，沒有通過為了高考而進(jìn)行的高強(qiáng)度答題訓(xùn)練，所以入學(xué)時(shí)他們數(shù)學(xué)和物理成績低于清華其他的學(xué)生，但到了大三，學(xué)堂班學(xué)生的成績明顯超了上去。”史靜寰說。

　　但與同年級、同學(xué)院的其他同學(xué)相比，史靜寰發(fā)現(xiàn)，學(xué)堂計(jì)劃學(xué)生入學(xué)時(shí)整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)能力顯著高于非學(xué)堂計(jì)劃學(xué)生，自信度、自我效能、內(nèi)驅(qū)動機(jī)也顯著高于非學(xué)堂計(jì)劃學(xué)生，“比如說我特別喜歡這個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)這個(gè)科目讓我感覺到特別愉快，能夠?qū)崿F(xiàn)我自己的追求，學(xué)堂班學(xué)生的這種內(nèi)生性的動機(jī)是比較突出的”。

　　于2016年加入“拔尖計(jì)劃”的中國科學(xué)院大學(xué)對每年招收的約300名本科生統(tǒng)一進(jìn)行精英化教育。但在招生上，中國科學(xué)院大學(xué)副校長王艷芬直言，不一定要分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生，只要最合適的學(xué)生，“國家需要方方面面的人才，比如企業(yè)家、政治家等，但我們學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)中國未來的科技領(lǐng)軍人才，志不在此的人就不會是這個(gè)學(xué)校優(yōu)先選擇的目標(biāo)。所以在招生時(shí)會組織面試，考察學(xué)生和學(xué)校的契合度。”

　　在復(fù)旦大學(xué)，不同學(xué)科領(lǐng)域的拔尖人才，選拔標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。數(shù)學(xué)和物理學(xué)人才選拔時(shí)，課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討占有很大比重，化學(xué)人才選拔更看重科研能力，“最終能不能獲評‘拔尖人才’甚至不一定和學(xué)生科研論文發(fā)表情況掛鉤，而是需要在大四時(shí)進(jìn)行答辯看學(xué)生在這些年中的所做所思所悟以進(jìn)行衡量。”復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處副處長吳曉暉說。

　　“大學(xué)中的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃更傾向于這樣的學(xué)生，他具備某些與生俱來的稟賦，但更重要的是個(gè)體能夠在和環(huán)境一系列復(fù)雜互動中得到發(fā)展。他有潛力，不一定是智力超常，而是更具有后天的學(xué)習(xí)能力。”而在史靜寰看來，“志趣”才是大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之魂，如果沒有志趣作為目標(biāo)的引導(dǎo)，這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，潛能會慢慢退化。

　　“志趣”≠興趣。史靜寰與其學(xué)生陸一合著的《志趣:大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)》一文中曾表示，興趣不期而至，難以掌控，“往往不能保證持續(xù)穩(wěn)健的動力直至目標(biāo)達(dá)成，也無法提供關(guān)于不朽的價(jià)值支撐、榮譽(yù)激勵(lì)和終極意義感。”更通俗地說，可能本來對這個(gè)專業(yè)挺感興趣的，但或許遇到些挫折、痛苦，就會將興趣轉(zhuǎn)至他處。

　　在史靜寰看來，現(xiàn)代精英教育所期待的學(xué)習(xí)動力應(yīng)當(dāng)源自學(xué)生個(gè)人——發(fā)現(xiàn)自己的興趣、稟賦、心之所向，并且認(rèn)識學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、社會需求與發(fā)展大勢，進(jìn)而指向人類文明中崇高、偉大的價(jià)值。這是一種與個(gè)人興趣相輔相成的立志和定向，也就是“志趣”。“如果學(xué)生自己沒有探索求知、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的勃勃欲求，再多的資源、再高的目標(biāo)也無法促使他們對教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會更充分的利用”。

　　成長的泥土：“散養(yǎng)”0r“圈養(yǎng)”

　　魯迅曾在《未有天才之前》提出 “天才與泥土”論 ，“不但產(chǎn)生天才難，單是有培養(yǎng)天才的泥土也難。做土的功效，比要求天才還切近”。我們在呼喚天才的同時(shí)，應(yīng)該更關(guān)注產(chǎn)生和培育天才的泥土：學(xué)校、老師、教育、教學(xué)等。

　　縱觀高校中的拔尖人才培養(yǎng)，雖然方式不盡相同，但卻有些相通之處，比如小班制、導(dǎo)師制、優(yōu)質(zhì)師資、更好的硬件條件、更廣闊的國際交流平臺等，總而言之，即集中優(yōu)勢資源為國家頂尖人才的培養(yǎng)攻堅(jiān)。

　　至于這些優(yōu)勢資源如何排列組合，簡單粗暴地來區(qū)分，可以分為“圈養(yǎng)”和“散養(yǎng)”。

　　到底是“散養(yǎng)”的效果更好，還是“圈養(yǎng)”更勝一籌？史靜寰在追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)編班的拔尖學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)要好于沒有單獨(dú)編班的，但是沒有單獨(dú)編班的學(xué)生反映出一個(gè)特點(diǎn)，讓史靜寰認(rèn)為特別值得進(jìn)一步研究。那就是他們的自主性更強(qiáng)，選課和學(xué)習(xí)自主性更大，“這些學(xué)生在校期間沒有表現(xiàn)出和非學(xué)堂班的差異，但是我期待他們出去以后會表現(xiàn)出更強(qiáng)的后勁”。

　　復(fù)旦大學(xué)則更傾向于“散養(yǎng)”。吳曉暉表示，復(fù)旦在過去幾年都認(rèn)為不能單單把入學(xué)的時(shí)候看上去長的好的苗子關(guān)在一起單獨(dú)培養(yǎng)，而需要讓所有學(xué)生都能接受更開放的培養(yǎng)。

　　他把人才培養(yǎng)比作種樹，“如果說在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，讓學(xué)生獲得能力、興趣和勇氣，把培養(yǎng)的土壤變得更厚，過幾年你會看到不僅好苗子會成長得更好，地里其他樹苗都會比原來長得更大。我們覺得這能更好地體現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)對高等教育的帶動作用”。

　　關(guān)于這兩類培養(yǎng)方式，史靜寰認(rèn)為，用專項(xiàng)計(jì)劃、專設(shè)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)拔尖人才具有中國特色。資源的集中投入固然重要，但并不是唯一條件。越是具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人學(xué)習(xí)方式越多元，對個(gè)性化培養(yǎng)的需求越強(qiáng)烈。

　　北京大學(xué)教育學(xué)院研究員、北京大學(xué)元培學(xué)院原副院長盧曉東則提出了一個(gè)不同的理念，即“超越因材施教”。

　　“對‘材’的判斷是局限在教師的頭腦中，我們是不是要引入超越因材施教的新教育理念呢？”在盧曉東看來，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生“瞬間之變”時(shí)，比如有學(xué)生突然瞬間意識到他要成為科學(xué)家或要改學(xué)其他專業(yè)時(shí)，學(xué)校能否給他提供這樣的機(jī)會？

　　拔尖人才收獲多也更“不滿”

　　截至目前，“拔尖計(jì)劃”已在清華大學(xué)、北京大學(xué)等20所高校的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行了近十年的人才培養(yǎng)探索。該計(jì)劃的實(shí)施效果如何？影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教育性因素與機(jī)制何在？

　　史靜寰所在的清華大學(xué)“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”（CCSS）團(tuán)隊(duì)，曾在2009-2016年選擇了對工科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生做了特別關(guān)注的11所高校進(jìn)行分析，包括5所985/211院校、6所地方普通本科院校。

　　史靜寰發(fā)現(xiàn)，整體而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在生師互動、主動合作學(xué)習(xí)上優(yōu)于普通班學(xué)生，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度也略高，但在校園環(huán)境支持度上與普通班沒有顯著差異。“特別是985和211學(xué)校，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)為自己沒有感知到環(huán)境特別優(yōu)異，反而普通學(xué)校實(shí)驗(yàn)班對此感知更為明顯。可能與地方普通本科院校資源更稀缺，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生投入更集中有關(guān)”。

　　在985/211高校中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生低年級時(shí)高影響力教育活動的參加率與普通班沒有顯著差異，而到高年級時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在出國、參與科研、競賽上的參與比例明顯增高，遠(yuǎn)高于普通班學(xué)生。而在地方本科高校中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生高影響力教育活動的參與情況一直高于普通班學(xué)生，尤其是低年級時(shí)報(bào)考職業(yè)技能證書、參加競賽的比例遠(yuǎn)高于普通班；高年級時(shí)參與科研、投稿的比例差距有所增大。

　　對此，史靜寰分析，985/211高校實(shí)驗(yàn)班更重視學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而地方本科高校更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性能力培養(yǎng)，培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同表現(xiàn)在學(xué)生對課外高影響力活動的選擇上。

　　就學(xué)生自我匯報(bào)的教育收獲來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生總體高于普通班學(xué)生；但是在985/211中，實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生感受到的教育收獲無顯著差異，甚至在一些方面（如知識豐富程度、組織領(lǐng)導(dǎo)力等），實(shí)驗(yàn)班感受到的提高反而更少；在地方本科中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自我感知到的多方面收獲均顯著高于普通班學(xué)生。

　　“總體上看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比普通班學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲和提升，但是表現(xiàn)出更低的滿意度。這和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基礎(chǔ)水平、預(yù)期相關(guān)。”不過，史靜寰表示，有研究表明，競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生對校園環(huán)境支持度的評價(jià)更低，“這從側(cè)面說明學(xué)校對于有特殊天賦的學(xué)生個(gè)性化支持仍然不足”。

　　就清華大學(xué)學(xué)堂班的學(xué)生而言，史靜寰追蹤發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的培養(yǎng)后，與非學(xué)堂班的學(xué)生相比，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，專業(yè)興趣更高，會更多地參加老師課題研究，開展合作學(xué)習(xí)和更高質(zhì)量的人際互動。在綜合思維能力上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于普通班學(xué)生，尤其是大三學(xué)生的批判性思維能力優(yōu)勢更加突出。在專業(yè)基礎(chǔ)知識上，盡管入學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得分顯著低于普通班，但大三時(shí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績已高于普通班。

　　而放眼全國，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前“拔尖計(jì)劃”共培養(yǎng)出六屆畢業(yè)生5500名，支持本科生總數(shù)累計(jì)9800名。前五屆畢業(yè)生中，97%的學(xué)生繼續(xù)攻讀研究生，其中有67%的學(xué)生進(jìn)入了排名前100的國際知名大學(xué)深造，10%的學(xué)生進(jìn)入了排名前10的世界頂尖大學(xué)深造。

　　學(xué)生“太乖”？ 探索的勇氣如何激發(fā)

　　但在多年的調(diào)研和交流中，史靜寰也有個(gè)直觀的感受——中國一些名牌大學(xué)學(xué)生很聰明，成績也不錯(cuò)，但有些學(xué)生“太乖了，缺乏試錯(cuò)的意識和勇氣”，此外學(xué)習(xí)的意義感或者說學(xué)術(shù)志趣有待加強(qiáng)。

　　“我們分析，這是GPA導(dǎo)向下學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)觀，這些學(xué)生都聰明，提高GPA對他們來說是件很容易的事情。但由于這樣的導(dǎo)向，學(xué)生不會把更多的精力放在探索新知識的試錯(cuò)上，也影響他們選擇高挑戰(zhàn)度而成績有可能不高的課。”史靜寰認(rèn)為，拔尖人才一定要有勇于試錯(cuò)的精神和能力，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的環(huán)境也一定要有容錯(cuò)和幫助他們調(diào)整自己、糾錯(cuò)的制度。“MIT大學(xué)生的惡作劇文化在中國很難存在，但正是這種惡作劇文化孕育了很多創(chuàng)新的種子”。同樣的，吳曉暉也認(rèn)為，“勇氣的養(yǎng)成能有效遏制弄虛作假行為，因?yàn)閷W(xué)生一旦準(zhǔn)備好承擔(dān)失敗，失敗真的來臨時(shí)他們就不會太在乎了”。

　　這樣的困境在其他國家的精英教育中同樣存在。2008年，耶魯大學(xué)教授威廉·德雷謝維奇在常春藤盟校待了24年之后決定辭去自己的終身教職，他感覺美國精英教育已陷入了誤區(qū)，這套系統(tǒng)下培養(yǎng)出來的學(xué)生大都聰明，有天分，斗志昂揚(yáng)，但同時(shí)又充滿焦慮、膽小怕事，對未來一片茫然，極度缺乏目標(biāo)感。

　　竺可楨曾說，“大學(xué)教育的目的，決不僅是造就多少專家如工程師、醫(yī)生之類，而尤在乎養(yǎng)成公忠堅(jiān)毅、能擔(dān)當(dāng)大任、主持風(fēng)氣、轉(zhuǎn)移國運(yùn)的領(lǐng)導(dǎo)人才”。

　　如何激發(fā)、釋放中國學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力？

　　在史靜寰看來，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)過程，我們不能期待短期內(nèi)就得到一個(gè)很好的成果，要有長遠(yuǎn)的眼光和寬容的心態(tài)，探索科學(xué)可靠證據(jù)為基礎(chǔ)的可持續(xù)的培養(yǎng)方式。（中國青年報(bào)·中青在線見習(xí)記者 孫慶玲）