到2050年，現在正在念一年級的學生39歲，今天的高中畢業生50歲，那個時候，當未來的社會中堅力量回顧自己的中小學時代，會不會因為沒有在小時候學到未來社會的必備技能而埋怨學校、埋怨老師？

　　上海的公辦學校，曾一度受制于政策原因，被認為“不如民辦校”。一些民辦學校可以提前教、提前考、提前學，公辦學校只能按部就班根據上海市中小學生評價的“綠色指標”來考察學生。但中國青年報·中青在線記者注意到，恰恰是這些遵循教委“綠色指標”的學校，在學生溝通與合作素養的養成上頗具心得。

　　萬科實驗小學是一所位于浦東陸家嘴濱江豪宅區的公辦小學，這里生源流失率并不算高，相反，很多學區內的高檔社區家長，都把孩子送進了這所“家門口的好學校”。

　　二年級的數學拓展課上，記者看到，20多名學生被分成了4個小組，大家圍坐在一起，討論老師布置的“難題”——農場里有一群鴨和一群羊，羊腿和鴨腿加起來總共有22條，請問農場里可能有幾只鴨和幾只羊。

　　第二小組的男生顧不上多想，立馬舉手搶答，“可能是11條鴨腿和11條羊腿。”現場的同學們開始竊竊私語，有人舉手反對他的說法并說出理由。但小男生依舊固執己見，“我可以把一只羊的兩條腿綁起來”。

　　二年級數學老師王堅并沒有馬上給男生的想法“定性”，而是讓各個小組的同學們再“議一議”，到底會產生哪些“可能性”。

　　實際上，這次數學拓展課上的內容，是四年級數學“雞兔同籠”的低級版，對二年級學生而言不算簡單。但王堅的意思很明確，既然是拓展課，就讓同學們一邊學習知識，一邊學會溝通、討論和商議。

　　“溝通合作素養是發展素質教育的核心要義，核心中的核心。”北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅在近日舉辦的中國教育創新峰會上說，在中央發布的《關于深化教育體制機制改革的若干意見》中，首次把合作能力放入了中央文件中，“這說明，國家層面也意識到這種素養是未來社會的剛需”。

　　劉堅說，溝通與合作素養包括尊重、傾聽、理解、同理心、責任、擔當、抗爭不妥協等，這其中的每一條能力，都比某一個學科的成績更重要，“難點在于，如何把這種素養的教育融入到每一門學科的教育中”。

　　萬科實驗小學校長胡春華告訴記者，這樣的課程在這所學校“一抓一大把”。因為，這所學校根據上海教委“綠色指標”要求制定的學生學業水平和能力發展狀況評價標準顯示，學生的綜合能力素養包括表達能力、合作能力、溝通能力等。

　　比如，一年級的自然與探究課，要求學生先看《綠野仙蹤》的故事，再分組討論，為什么蘋果會變色，有什么辦法能讓它不變色。這一過程中，不僅要考察孩子是否能說出學科當中空氣氧化使蘋果變色這個原理，又要孩子通過討論、商議找出解決方案。

　　而在英語課上，這所并非雙語學校的公辦校，要求學生分組結對完成自我介紹、對話問答，并完成老師派出的任務。

　　胡春華說，課程中如果學生表達自信、聲音響亮、積極參與對話、回答問題能抓住要點，那他可以獲得表達能力A等評價；如果學生能夠信任、欣賞、幫助伙伴，樂于和伙伴完成某項任務則可以在合作能力上得到A等。

　　“教育不是為了讓孩子考出高分，而是為了讓他們獲得能在未來世界生存的基本能力。”胡春華說。

　　如果你以為，這樣教學思路明晰的公辦校只有在高大上的陸家嘴地區才能出現的話，那你就錯了。唐鎮，過去上海浦東的郊區，這里曾經的村小、唐鎮小學，如今也在學生溝通和合作素養的培養上放出異彩。

　　只要有機會，校長衛月芳會想盡一切辦法培養孩子的“溝通和合作素養”。在一次社區香梅公園馬術體驗活動上，這所學校的每個班級被分成一個小組，圍繞馬術相關主題分工合作，從不同途徑搜集活動相關信息。有人下載馬術表演視頻，有人負責討論制定現場活動任務清單，還有人負責整理馬術相關知識。一場活動下來，老師基本只需要負責現場秩序和安全等問題，整個活動安排幾乎都由學生們“自導自演”。

　　華東師范大學基礎教育改革與發展研究所教授寧本濤認為，兒童的溝通與合作素養教育在德育中具有獨特的價值，“現在的孩子，如果沒有合適的方式、方法，很難與他們溝通”。

　　寧本濤說，00后、10后的孩子有一些明顯的特點：第一，他們比較“獨”，大多是獨生子女，而他們的父母也多是獨生子女；第二，他們有明顯的網絡化趨勢，容易介紹新事物、新思想，很想要話語權；第三，他們表現出了一定的封閉性，生活在網絡社交媒體之下，現實感脆弱。

　　“雖然網絡媒體多了，但是真正的心和心的交流，人和人之間產生的積極的情感卻在減弱。”寧本濤認為，現在的孩子在向家長索要話語權。可惜的是，目前仍有一大部分家長和老師在與00后、10后孩子溝通時仍然采用過去“命令式、恐嚇式”的老辦法，很多家長、老師本身的溝通合作能力就有待商榷。

　　比如，他曾見到一個縣城里的父親，在兒子不喜歡吃炒雞蛋把雞蛋扔到垃圾筒后，不由分說，扇了孩子兩巴掌。打完孩子，不解釋、不說明。“我問孩子，你爸為什么打你，他說不知道。”寧本濤說，在家長和老師尚未理解溝通與合作素養時，讓一個孩子具備這種素養，幾乎不可能，“這個孩子到學校后，也是在不解釋原因、不與人理論的情況下就咬了兩個人。”

　　上海浦東南路小學校長趙雪華告訴記者，她所在的這所學校如今已經把“對話教學”融入到校園里的每一門學科課程中，“不管上什么課，都要有師生對話、生生對話的環節，有什么難題、問題，全部通過討論和對話來解決。”

　　一份浦東南路小學的“課堂對話評價表”顯示，學校從教學目標、話題設計、對話教學課程、對話教學成效等4個維度設計了具體的對話指標。老師們上課前，要先對照指標進行學習，學習過程中把自己認為的優勢指標或弱勢指標進行標注，并補充自認為需要加入的新指標。課后，這個評價表會發給教師觀察員，觀察員會更有針對性地觀察教師希望得到幫助的指標。“教師之間、師生之間、生生之間，都在對話”。