原始聚落近在咫尺

　　“很多同學(xué)五一假期去了浙江博物館看‘越地長歌’展覽。這是同學(xué)們剛才上傳的照片，我們一起看看這是哪個(gè)小組的同學(xué)呀？”

　　“看過展覽，大家都知道我們的家鄉(xiāng)浙江是河姆渡文化的發(fā)源地，博物館的展覽與我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著怎么樣的聯(lián)系呢？”

　　5月9日，杭州寶俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校，杭州市教育科學(xué)研究所教研員朱秋蓉的課是從一系列提問和追問開始的。她請學(xué)生對照教室前面電子白板上的“古代西亞農(nóng)業(yè)聚落想象圖”，觀察農(nóng)業(yè)聚落由哪幾個(gè)部分構(gòu)成？圖上人物在干什么？接下來請學(xué)生運(yùn)用已學(xué)方法，對河姆渡、半坡遺址進(jìn)行大膽假設(shè)，小心求證：農(nóng)業(yè)聚落需要具備哪些條件？不清楚或者需要拓展的一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以隨時(shí)利用手中的平板電腦（IPAD），進(jìn)入數(shù)字博物館查詢。

　　人教版七年級(jí)歷史與社會(huì)下冊《走訪原始的農(nóng)業(yè)聚落》一課的內(nèi)容，對于剛剛接觸歷史學(xué)習(xí)的七年級(jí)學(xué)生來說，顯得非常陌生和遙遠(yuǎn)。但由于之前看了“越地長歌”展覽并按照教師要求進(jìn)行了記錄，課堂上再對照圖片，學(xué)生的歷史考證與探究活動(dòng)就有了初步基礎(chǔ)。

　　“老師，我在圖中看到當(dāng)時(shí)的人們在牧羊。”“你為什么肯定他們在牧羊呢？”“課本100頁上有世界主要馴化動(dòng)物的起源地示意圖。”

　　“老師，數(shù)字浙博上河姆渡人原始的農(nóng)耕工具，就是書本上的骨耜……”

　　這種類型的課朱秋蓉此前從未上過，課前她也從未見過這個(gè)學(xué)校的學(xué)生，上課前她一直忐忑不安，擔(dān)心課堂探究在哪個(gè)地方卡殼。隨著問題探尋的深入，學(xué)生的發(fā)言越來越踴躍，朱秋蓉覺得自己的思路得到了驗(yàn)證：只有在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的問題情境，才能改變以往歷史課堂枯燥無趣的面貌，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

　　教室不再是課堂的邊界

　　此次創(chuàng)新課展示與相關(guān)研討是杭州市歷史與社會(huì)“青年教師研修共同體”常規(guī)教研活動(dòng)的一部分。而拓展課堂時(shí)空，將實(shí)體博物館與數(shù)字博物館資源引入課堂，是該研修共同體近期集中探索的主題。朱秋蓉認(rèn)為，教學(xué)改革發(fā)展到今天，需要重新思考課堂的時(shí)空界限，就歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)來說，尤其如此。讓學(xué)生走出教室，參加實(shí)地考察、場館學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等很有必要，但又必須顧及學(xué)生課后時(shí)間有限，同時(shí)還要考慮安全、距離等方面因素，目前實(shí)地學(xué)習(xí)還不能成為我國初中生普遍的日常學(xué)習(xí)方式。這也是他們積極探索將數(shù)字博物館與實(shí)體博物館內(nèi)容融合起來的原因——歷史與社會(huì)課程迫切需要這種新型的課程資源。

　　目前，該研修共同體的青年教師已經(jīng)進(jìn)行了大量嘗試。例如，今年3月，杭師大倉前實(shí)驗(yàn)學(xué)校七年級(jí)教師孫萍組織學(xué)生利用周末結(jié)伴參觀良渚文化博物館，課堂上學(xué)生還原了良渚先民的生產(chǎn)生活場景，感受到了先民的智慧。采實(shí)教育集團(tuán)九年級(jí)教師呂陽俊借助杭州宋城的資源，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了12套基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以10人為一個(gè)小組，任選其中一套學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用宋城景區(qū)圖，尋找任務(wù)地點(diǎn)，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。還有的學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀了南宋官窯博物館，等等。

　　同時(shí)，該研修共同體通過數(shù)字資源庫“微學(xué)薈”的建設(shè)，搭建了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過編撰《玩轉(zhuǎn)杭城》《文博之旅》等系列拓展讀本，為學(xué)生提供了配套的學(xué)材。

　　生動(dòng)活潑、與眾不同的課堂背后，有青年教師付出的大量心血，他們參觀博物館時(shí)遠(yuǎn)沒有學(xué)生那么輕松快樂。建蘭中學(xué)八年級(jí)歷史與社會(huì)教師楊君介紹說，同伴們利用業(yè)余時(shí)間深入?yún)⒂^各大博物館，具體要做三件事：其一，記錄博物館的展覽相關(guān)信息并進(jìn)行分類整理；其二，將展覽內(nèi)容與教材匹配，列出課堂教學(xué)中可以利用的資源；其三，團(tuán)隊(duì)之間資源共享，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，研討課堂如何推陳出新。

　　青年教師成為火種

　　“共同體近年來的壯大是因?yàn)檫@些青年教師教學(xué)水平的整體提升有目共睹。”朱秋蓉說，除杭州市教師，目前已有金華、衢州、紹興等地的青年教師慕名前來參加研修活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來，該研修共同體成員中，有1人被評為浙江省教壇新秀，11人成為杭州市首批新銳教師培養(yǎng)對象。5位教師的課獲教育部部級(jí)優(yōu)課，29位教師獲省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽、教師基本功比賽一等獎(jiǎng)。

　　杭州市“青年教師研修共同體”成立于2013年，目前已發(fā)展到77人，這些教師分別來自杭州市15個(gè)城區(qū)、縣的不同初中學(xué)校。在召集這些青年教師進(jìn)行研修之前，朱秋蓉對這些教師并不熟悉，通過調(diào)研，她發(fā)現(xiàn)青年教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，渴望專業(yè)引領(lǐng)，渴求同伴互助。尤其是較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的青年教師，更需要具體的教學(xué)引領(lǐng)。

　　“我們常說，每一位成員都是一粒火種，在自己不斷前行的同時(shí)，要點(diǎn)燃自己所在的學(xué)校和區(qū)域的其他老師的熱情，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的課堂變革。”作為學(xué)科教研員，近年來朱秋蓉以歷史與社會(huì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題為切入點(diǎn)，通過新型課堂教學(xué)探索和示范，吸引青年教師積極參與各類教研活動(dòng)，促進(jìn)了活躍而又民主的教研氛圍的形成，更促進(jìn)了青年教師的共同成長。（記者 杜悅）