“訪學(xué)的過程是學(xué)習(xí)的過程，若不是這個(gè)項(xiàng)目，我不會(huì)對中國有這么深入的了解。”不久前，在中國人民大學(xué)舉辦的巴基斯坦青年記者訪學(xué)項(xiàng)目結(jié)業(yè)儀式上，《今日巴基斯坦》訪學(xué)記者哈桑·艾爾沙德如是說。

　　在“一帶一路”倡議下，中國與相關(guān)國家在教育領(lǐng)域的合作進(jìn)一步活躍，而新聞媒體及記者的交流更為各國間民心相通增添了一抹亮色。2016年7月，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》（以下簡稱《教育行動(dòng)》），提出“聚力構(gòu)建‘一帶一路’教育共同體，形成平等、包容、互惠、活躍的教育合作態(tài)勢”，要“開展更大范圍、更高水平、更深層次的人文交流，不斷推進(jìn)沿線各國人民相知相親”。

　　以中國人民大學(xué)為例，自2014年起，該校新聞學(xué)院陸續(xù)舉辦了巴基斯坦、印度尼西亞、非洲、南亞—東南亞等4個(gè)外國記者長短期訪學(xué)和交流項(xiàng)目，通過主題講座、實(shí)地參訪、文化體驗(yàn)等活動(dòng)推動(dòng)“一帶一路”相關(guān)國家媒體與中國媒體的對話與合作，進(jìn)而增強(qiáng)雙方人民的交流和理解。

　　在《教育行動(dòng)》的指引下，除了這樣長短期訪學(xué)和交流項(xiàng)目，人大新聞學(xué)院還在去年設(shè)立了“一帶一路”全球新聞傳播（全英文）碩士項(xiàng)目，基本年限為2年，不少于35學(xué)分，定位于培養(yǎng)新媒體環(huán)境下的海外非中國籍全球新聞傳播高端實(shí)踐人才。本項(xiàng)目除了涵蓋一系列中級和高級新聞傳播專業(yè)課程，還為學(xué)生提供漢語培訓(xùn)，以及介紹中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等方面情況的配套課程。學(xué)生第一年聚焦于課堂學(xué)習(xí)、報(bào)道實(shí)踐與媒體實(shí)習(xí)，第二年則可自主選擇論文撰寫或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　　來自俄羅斯的維多利亞·卡蘭斯卡婭是人大新聞學(xué)院的一名碩士生。“第一次來到北京就愛上了這個(gè)城市，愛上了中國和中國文化，就決定本科畢業(yè)以后一定要來中國。”維多利亞現(xiàn)在對這段經(jīng)歷頗為滿意，計(jì)劃未來從事與中國有關(guān)的媒體工作。

　　越來越多像維多利亞這樣的留學(xué)生，正因?yàn)檫@種理由來華留學(xué)，在中國校園汲取養(yǎng)分。全球化智庫（CCG）等機(jī)構(gòu)發(fā)布的國際人才藍(lán)皮書《中國留學(xué)發(fā)展報(bào)告（2017）》指出，2016年來華留學(xué)生數(shù)量達(dá)到44.3萬人，較2015年增長11.3%。相比之下，美國高等教育機(jī)構(gòu)2016至2017學(xué)年新錄取留學(xué)生較上學(xué)年同比下降3.3%，新錄取留學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)負(fù)增長。

　　仔細(xì)分析來華留學(xué)數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)現(xiàn)，“一帶一路”相關(guān)國家成為來華留學(xué)增長點(diǎn)?！吨袊魧W(xué)發(fā)展報(bào)告（2017）》顯示，在中國國際留學(xué)生的前15名來源國家中，大多數(shù)為“一帶一路”相關(guān)國家，來華留學(xué)生人數(shù)增長最快的國家包括泰國、印度、巴基斯坦、印度尼西亞、老撾，增幅平均值超過20%。留學(xué)生數(shù)量快速增長的背后，是《教育行動(dòng)》及高等院校的合力推動(dòng)。

　　然而，漂亮的數(shù)字并不能掩蓋各高校在“一帶一路”教育事業(yè)發(fā)展中存在的短板。中國教育科學(xué)研究院研究員畢誠認(rèn)為，一是培養(yǎng)目標(biāo)狹隘，培養(yǎng)的人才主要在國內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，對外開拓性人才嚴(yán)重匱乏；二是教育交流主要是向國外輸送生源，教育輸出的中國文化是碎片化的，人力資源和創(chuàng)新技術(shù)的輸出極其有限；三是課程改革看重的是西方發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，與高等教育、職業(yè)教育等課程改革互不相關(guān)，缺乏對國際化課程體系的深度了解，教學(xué)質(zhì)量大多未達(dá)到國際化水準(zhǔn)。

　　“一帶一路”倡議打開了我國新一輪對外開放新局面，在提升東部開放水平的同時(shí)，加快中西部開放步伐，助推內(nèi)陸沿邊地區(qū)由對外開放的邊緣邁向前沿。如何保證推進(jìn)對外合作項(xiàng)目所需的外向型人力資源和創(chuàng)新人才快速跟進(jìn)，怎樣建立人力資源和人才聚集的長效機(jī)制，怎樣推進(jìn)不同地區(qū)的教育向各種國際化人才培養(yǎng)需求方向轉(zhuǎn)型……已經(jīng)成為我國教育深層改革的新課題。

　　“雖然這里只是5名學(xué)生的小課堂，但他們背后可能是5億人。”在“一帶一路”倡議的大背景下，作為巴基斯坦記者訪學(xué)項(xiàng)目的授課教師，人大國際關(guān)系學(xué)院教授王義桅這樣闡述該項(xiàng)目的意義。

　　其實(shí)，在高等院校大力推動(dòng)“一帶一路”相關(guān)國家教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，相關(guān)實(shí)踐同時(shí)也倒逼著高等院校的教育與國際接軌，自覺或不自覺地提升教育國際化水平。然而，形成這樣的相互促進(jìn)、良性循環(huán)并非易事，教育國際化必須面對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級以及對外拓展的雙重壓力，也需與教育結(jié)構(gòu)、學(xué)校布局、人才培養(yǎng)計(jì)劃等密切聯(lián)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，破除教育模式同質(zhì)化難題，推進(jìn)區(qū)域教育人才培養(yǎng)特色化建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)用人才培養(yǎng)和勞動(dòng)者專業(yè)技能培訓(xùn)，或許是我國教育改革的一個(gè)重要著力點(diǎn)。（記者 史一棋）