“全科教師”需要施教土壤

□木須蟲

有句調(diào)侃的話：“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的？”這不再是笑話，將來真會(huì)有。記者7日采訪獲悉，南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校入選江蘇省教育廳“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)“全科教師”。江蘇已有小學(xué)起用“全科教師”，推行“包班制”模式。（9月8日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

小學(xué)“全科教師”由一兩個(gè)老師教一個(gè)班，是與分科教育相反的模式。客觀來說，兩類模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，全科式的教育，可以讓學(xué)生感到更穩(wěn)定、更有歸屬感，也能讓教師掌握學(xué)生的特點(diǎn)更充分，避免多個(gè)教師管理學(xué)生溝通過程中的信息衰減，更好地因材施教。不過，與分科式的教育相比，“全科教師”再全能都不可能比對(duì)應(yīng)的專科老師分開教，更能保證學(xué)生對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)的深度。

所以，這兩種模式都不能說絕對(duì)的好與壞，而要看它們更適合哪些學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教育需要。一般來說，小學(xué)低年級(jí)階段，基本以通識(shí)教育為主，對(duì)專科教育的要求不那么深，同時(shí)，孩子年齡還小，更希望教育提供像家一樣的氛圍，“全科教師”或許更有優(yōu)勢(shì)。

但“全科教師”遇到的第一個(gè)難題是，如今一個(gè)班級(jí)普遍有五六十人，甚至更多，其對(duì)應(yīng)的龐大工作量讓包班制教師吃不消。要實(shí)行“全科教師”制度，首先要把班級(jí)規(guī)模縮小。還有就是能不能被家長(zhǎng)認(rèn)可。現(xiàn)行的教育體制下，“唯分?jǐn)?shù)”的訴求，還沒有得到根本的改觀，“不輸在起跑線上”驅(qū)動(dòng)著家長(zhǎng)對(duì)功課學(xué)深的追求可謂“變本加厲”，如果“全科式”教育的學(xué)生，考試能力不如分科式的話，恐怕會(huì)遭遇信任危機(jī)。

培養(yǎng)“全科教師”并不困難，難在能否給他們施教的土壤。歸根到底，教育改革需要整體聯(lián)動(dòng)，試點(diǎn)也要配套推進(jìn)。