李丹丹

    近日，教育部公布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（征求意見稿）、《小學教師專業標準（試行）》（征求意見稿）和《中學教師專業標準（試行）》（征求意見稿），就教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力提出具體要求，提出教師要以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念， 并規定中小學教師、幼兒園教師不得諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

    教育是愛的事業，應當以尊重每一位教育對象為前提。素質教育我們喊了很多年，“有教無類”、“因材施教”古已有之。然而，本著“不讓孩子輸在起跑線上”的美好愿望，在教育趨功利化和升學壓力的大背景下，長久受“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”等“棍棒教育”影響的國人似乎更熱衷于將教育方法簡化等同于武力震懾。于是，“狼爸”、“虎媽”備受推崇，一些教育工作者也受其影響致使教育事件頻頻出現。紅校服、綠領巾、有色作業本、測智商、火鉗燙幼兒、掌摑學生……接二連三的事件在令人震驚的同時，也折射教育理念的異化和人文關懷的缺失。

    當然，我們并不否認適當的挫折教育對孩子健康成長的積極意義。但是，教育不能簡單等同于懲罰，而懲罰也并不等于打罵。教育對象具有個體的差異性，這種差異性決定學生認知、接受和理解能力的不同，也會有性格和興趣愛好的差別，接受新知識自然有快慢之分，成績也會有高低之別。對此，老師應當正視差異，尊重學生的人格和個性，以符合學生成長規律和教育規律的正確方式教育和引導學生，激發他們的求知欲和創造欲，促進學生全面發展、健康成長，讓學生都能得到公正、平等的對待，最大程度發揮自己的潛能，而不是依賴簡單粗暴的諷刺、挖苦和體罰來確保教學效果。

    陶行知先生說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。對于每一位教育工作者而言，教書更要育人，德育和智育不可忽視其一，培養學生健全的人格應當遠比取得高分數更重要。而要杜絕教育歧視和體罰事件的再次發生，除了制度上的嚴格規定，更期待教育工作者德行操守上的自律，讓規定真正執行。