□李   清

3月12日在教育界別小組討論結束時，全國政協委員、天津市河西區教育局副局長孫慧玲給在座委員們出了一道小學試題：1、3、5、7、9；2、4、6、8是按照奇數、偶數分類的，1378、59、246是按什么分類的？結果在座身為教授、副教授等的委員們，沒有一個人能給出正確答案。最后她公布了讓人哭笑不得的答案：是按照拼音的聲調來分的。（3月13日《新京報》）

孩子的題竟然連教授也答不出，答案一揭曉大家都覺得可笑。其實，出現這樣的“難題”很正常，因為題目屬于腦筋急轉彎性質。這樣的“怪題”未必可笑，在筆者看來，“怪題”背后另有一些問題。

其一，腦筋急轉彎題被當成常規試題。事實上，類似“小學生試題難倒教授”之類，早已不是第一次被報道。現在很多孩子的寒暑假作業、考試題中都有這類題目，卻沒有注明是腦筋急轉彎，結果讓孩子絞盡腦汁。而對這樣的題目，老師還按常規做法評分，強調標準答案，甚至題目錯了也讓學生記標準答案。很顯然，這已不是在拓展思維，而是在束縛思維。

其二，作業、試題已成嚴重負擔。本來，無論是幼兒園孩子還是小學生，如果學有余力或有興趣，做一些腦筋急轉彎題，乃至比較難的智力題等，原本也是正常現象。但就拿孫慧玲出的這道題來說，不是課外自由選做的題，而是幼兒園孩子考小學的題，這就很不正常了。

其三，基礎教育的內容偏離現實生活。筆者讀小學時也做過智力題之類，甚至古人也有“雞兔同籠”、“和尚分饅頭”一類的“奧數”題。但是，過去的智力題多與生活相關，現在的題卻多為純數字游戲。學生會答再多這樣的題，又有什么用呢？

真正的問題在“怪題”之外，如果不能從根本上改革教育理念，調整教育方式，科學地設置教學內容與考試制度，即使給孩子出的每一道題都不怪，大人都能答得出，教育也未必就是成功的。