王璽賀

　 我國著名教育家陶行知先生的教育思想是中國教育史上一份極為珍貴的文化遺產，為國家教育發展作出了重大貢獻。他提出“教學做合一”的教育思想，在英語教學過程中，給了我們很大的啟示。

　　陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教、在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說‘做’便是教，從學生對先生的關系說‘做’便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！薄敖虒W做合一”中的“教”，陶行知先生注重在“做”中因材施教；“教學做合一”中的“學”，陶行知先生突出在“做”中提倡自學；“教學做合一”強調以“做”為中心，所謂“做”，陶行知先生更強調注重實踐。

一、因材施教 彰顯學生個性

　　陶行知先生說：“教育是培養人的事業。教學生成為真正的人既是教育的出發點，又是教育的歸宿。離開了培養人這一點，教育就不復存在。”教育必須以人為本，教師要尊重、理解、信任、關心每名學生?，F代社會的開放格局、日趨激烈的競爭急需創造性和多樣化的人才。因此，教師要促進發展學生的個性，教學要因材施教。在教學中，我們不僅要善待好學生，還要善待“刺頭生”、偏科生、后進生?！按填^生”往往不迷信權威，不滿足書本上現成的答案，敢于離經叛道、突破常規，具有極可貴的創新能力。偏科生往往在某些學科具有特殊的創造才能，教師要鼓勵他們揚長避短，創造條件促進他們不斷進步。后進生也有優點，也具備某些創造潛能，教師要愛護、幫助他們，尊重他們的人格，與他們建立相互信任的融洽關系，使他們逐步改掉缺點，樹立自信心?！按填^生”、偏科生、后進生進步了，整個班級的學習成績就能突飛猛進。

　　因材施教還要有和諧的課堂氛圍。在和諧的課堂上，教師采取民主教學的方式，營造和諧氛圍；學生感到自己是學習的主人，心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，個性張揚，創造性思維由此形成。

　　因材施教，要給學生提供廣闊的舞臺。課堂空間正是學生展示個性的舞臺。課堂教學要給學生留下充足的思考時間，這不僅有利于學生創新意識、學習能力、思維能力的培養，還體現了教師對學生主體學習的尊重。

二、提倡學生自主學習 培養學生探究精神

　　1938年，陶行知先生到武漢大學演講。他從包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌子上。隨后，他用手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。他又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍然不吃。當陶行知先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就開始吃米了。陶行知先生用這個例子批評教師強迫學生學習的現象，同時又啟發學生要自主學習。自主學習是教學條件下學生高品質的學習。能有效促進學生發展的學習都是自主學習。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現教學目標。

　　培養學生的自主學習精神，最核心的是要保護和培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣可以激發學生的求知欲，推動學生積極地探究學習，使學生感到學習本身的快樂，從而積極參與教學，提高學習效率，樹立學習信心。濃厚的學習興趣也來自良好的師生感情?！坝H其師，信其道”。師生感情不僅是師生交往的基礎，還是學生對教學內容發生興趣的關鍵。學生會對喜歡的教師所教的學科產生興趣。培養良好的師生感情是教師工作重要的一部分。

　　在自主學習中，我們強調學生學會合理安排學習任務及時間。高中學習課程多、時間緊，大塊時間都被教學任務占據。但是，就像魯迅先生說：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！蔽覀円龑W生珍惜每分每秒，利用一切可以利用的時間，把“零布頭”拼接成有用之才。

　　培養學生探究能力是新課程的要求，也是自主學習的重要組成部分。學生探究能力的培養基于教師巧妙設計問題。問題要與日常生活緊密聯系，要與社會熱點相連，還要與勞動實踐相結合，這樣才能引起學生的關注，激發學生的探究欲望，才能提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。

 三、注重實踐 讓英語教學走出課堂 走進生活

　　實踐出真知。陶行知先生十分重視“在做中教、在做中學”。陶行知先生說：“做是發明、是創造、是建設、是生產、是破壞、是奮斗、是探尋出路。”“教學做合一”目的在于培養手腦并用的“活人”。因此，我們要根據學生的生活需要而教。五彩斑斕的生活為學生學習英語提供了用之不竭的資源。人際間的言語交談和思想交流及書信交往、國內外的重要時事、學生的家庭生活、形形色色的標語廣告和電視及電影等，無不與英語學習息息相關。大自然的花草樹木、飛禽走獸、山川湖海、風云雨霧、日月星辰、四季更迭既是生活的話題，又是英語學習的來源。生活實踐是教育的本原，生活即教育。好的生活就是好的教育、認真的生活就是認真的教育、科學的生活就是科學的教育、藝術的生活就是藝術的教育……什么樣的生活造就什么樣的教育。我們的英語教育內容要盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵，有效促進課程改革生活化。

　　學生通過生活實踐獲得真正的知識，進而收到口眼手腦并用的效果。平時我們常說：聽見了，忘記了；看見了，記住了；做過了，理解了。學生如果只在岸上讀游泳的書籍、做游泳的動作是永遠學不會游泳的。鑒于現行高考英語不考口語，高中英語教學中，學生口語能力的培養也常常被忽視，導致“啞巴英語”滿天飛，學生出國后不能流利地用英語進行交流。針對此種現象，我們在高中一年級、二年級加強英語口語交際能力的培養，創設大量的仿真情境供學生訓練口語。在動態的交流中，學生聽、說能力得到了培養，思維品質也得到了提升。

　　我們把陶行知先生“教學做合一”的教育思想應用于高中英語教學實踐，不僅克服了傳統教學中只重視知識傳授的弊端，而且激發了學生自主學習的主動性、促進了學生學習方式的轉變、培養了學生的創新意識、煥發了課堂教學的生命力，提高了教學質量。我們應當繼承和發展陶行知先生的教育思想，在教育實踐中加以靈活運用，使之進一步發揚光大。 

　　（作者單位 駐馬店高級中學）