近期，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)維度定義“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。發(fā)布后，有關(guān)核心素養(yǎng)的意義、實(shí)施路徑成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注焦點(diǎn)。

　　在近日以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主題的2016中國(guó)教育明德論壇上，來自國(guó)內(nèi)外的數(shù)千名教育學(xué)者、中小學(xué)校長(zhǎng)共同探討核心素養(yǎng)建設(shè)內(nèi)涵和實(shí)施辦法，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域具有國(guó)際視野、符合中國(guó)國(guó)情的頂層設(shè)計(jì)，但如何落實(shí)仍面臨挑戰(zhàn)。

　　對(duì)于“核心素養(yǎng)”一詞，不同國(guó)家表述不同。如美國(guó)21世紀(jì)技能合作組織將其稱之為“21世紀(jì)技能”，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，澳大利亞稱其為“綜合能力”。盡管表述各異，但都表達(dá)了不同組織、國(guó)家和地區(qū)對(duì)于未來公民應(yīng)該具備怎樣素質(zhì)的追問。

　　“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”課題組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)教授林崇德此前指出，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育DNA”，有效整合了個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家3個(gè)層面対學(xué)生發(fā)展的要求，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的豐富與深化。

　　“核心素養(yǎng)的提出，是中國(guó)教育、育人理念與國(guó)際接軌的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)教育方向從對(duì)知識(shí)、技能的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)‘人本’的關(guān)注。”清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平說。

　　“當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的變革需求最強(qiáng)烈，但難度最大、見效較慢。”一些地方的教育出現(xiàn)了能力學(xué)分化、人格證書化、道德標(biāo)簽化等現(xiàn)象。民進(jìn)中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必須以人性化、多樣化、個(gè)性化為導(dǎo)向，形成幸福完整的教育生活。”

　　清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)副主任謝維和特別強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的實(shí)踐指向。有研究指出，決定孩子成功最重要的因素，在于父母學(xué)校能否幫其培養(yǎng)一系列性格特質(zhì)，如“毅力、自我控制力、好奇心、責(zé)任心、勇氣以及自信心”。美國(guó)和世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家，已將類似認(rèn)識(shí)納入學(xué)校課程與教學(xué)實(shí)踐。但我國(guó)以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，影響了行動(dòng)實(shí)施。解決這些問題，需要以核心素養(yǎng)為綱，從整體推動(dòng)教育環(huán)節(jié)深層次改革。

　　素養(yǎng)教育反映在整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)中，其落實(shí)離不開課程改革、教師培訓(xùn)、科學(xué)評(píng)價(jià)。目前，教育部門和不少學(xué)校已經(jīng)開始核心素養(yǎng)實(shí)施路徑探索。據(jù)教育部考試中心副主任于涵介紹，未來核心素養(yǎng)將體現(xiàn)在高考改革中。

　　此外，朱永新強(qiáng)調(diào)，“未來社會(huì)，學(xué)校作為教育資源提供機(jī)構(gòu)的壟斷地位將進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)，社會(huì)力量作為教育載體的作用將進(jìn)一步發(fā)揮。”核心素養(yǎng)的有效推進(jìn)，離不開政府政策引導(dǎo)和社會(huì)教育創(chuàng)新。

        彭凱平指出，要特別重視社會(huì)關(guān)系教育，強(qiáng)調(diào)社會(huì)接觸重要性。最好的課堂在路上，學(xué)生可以綜合利用校外教育服務(wù)體系，增強(qiáng)社會(huì)參與，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。

　　2015年8月，國(guó)務(wù)院發(fā)文首次把研學(xué)旅行納入學(xué)生綜合素質(zhì)教育范疇。2016年教育部工作要點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)促進(jìn)校內(nèi)外教育銜接。目前，全國(guó)已有相當(dāng)部分中小學(xué)校在課外教育引入研學(xué)等方式作為課內(nèi)教育補(bǔ)充。清華大學(xué)附屬中學(xué)部分師生不久前專門前往山東，進(jìn)行了為期五天四夜的明德研學(xué)之旅。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)研學(xué)方案等方式，有效提升核心素養(yǎng)培育。

　　“花草藏于溫室不堪風(fēng)雨，少年囿于圍墻難當(dāng)大任。”游學(xué)機(jī)構(gòu)代表、世紀(jì)明德董事長(zhǎng)王學(xué)輝介紹，核心素養(yǎng)從提出到落實(shí)很難一蹴而就，需要頂層設(shè)計(jì)，也需要在實(shí)踐中將培育指標(biāo)與具體課程相結(jié)合，分階段、分步驟，科學(xué)推進(jìn)。此外，專家強(qiáng)調(diào)，要有效利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生受教育過程信息進(jìn)行追蹤分析，從而為核心素養(yǎng)落實(shí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供技術(shù)支撐。記者 禹麗敏