駐馬店網訊（記者 徐佳瑞 通訊員 房長芳 賀志勇）“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育乃興邦之本，教師則是教育之魂。近年來，平輿縣始終將教師專業發展視為教育工作的重中之重，把校本研修作為促進教師專業發展的最佳切入點，在教師培訓機制上不斷尋求創新突破，用豐盛的培訓“大餐”為教師隊伍“強筋壯骨”。
尤其是2024年被省教育廳確定為“國培計劃”項目縣以來，全縣已累計培訓種子教師1331名，占教職工總數的17%，充分發揮了“點亮一處、照亮一片”示范引領作用，輻射帶動縣域教師全員發展，為全縣教育事業的發展注入源源不斷的動力與活力。

精心構建體系，引領教師發展路  

2024年7月，驕陽似火，平輿縣“國培計劃”項目縣工作領導小組應運而生。副縣長擔當組長，政府辦總工程師與教育局局長緊密配合，為項目的推進指明方向。教育局黨組書記、局長路建立主持召開兩次推進會。  
為促進教師專業發展，平輿縣教育局積極整合優質資源。依托縣教師進修學校成立平輿縣教師發展中心，整合縣基礎教研室、體育藝術工作站組建縣教育課程與教學發展中心。建立起高校、縣教育局與校本研修基地校多方協同的工作機制，成立項目辦公室，由縣教育局教師教育股牽頭，各方共同參與，凝聚起培訓和研修的強大合力，有力推動項目縣建設和縣域教師發展。
項目辦在教師發展規劃制定方面也下足了功夫。通過對全縣教師培訓現狀深入調研和需求分析，科學制定了平輿縣教師培訓五年規劃及項目縣培訓項目實施方案。系統整合“國培計劃”“省培計劃”“市培計劃”“縣培計劃”和校本研修五級培訓資源，為全縣7564名教職工量身定制分層分類分崗的培訓項目規劃。
截至目前，率先踏上成長征程的1331名種子教師，已經發揮著巨大的動力，引領著縣域教師全員奮進。  
此外，平輿縣借助“三名”工作室和校本研修基地校建設，培育教師發展基地。加快構筑優秀人才梯隊，與高校深度合作，帶動全縣教師隊伍素質整體提升。對“三名”工作室成員提出專業發展“五專模式”要求，對校本研修基地校開展“七個一”研修活動作出明確規定。  
截至目前，全縣已建成1個“河南省名班主任工作室”，1個“駐馬店市名班主任工作室”，5個縣級名校長工作室，52個縣級“名師工作室”，16個縣級“名班主任工作室”及10個校本研修基地校。

大力實施工程，增強培訓新能力

鍛造精銳之師。項目辦精準定位，以教師發展中心專職培訓師、優秀教研員和一線名師名校長為核心，精心打造了一支由50人組成的縣級教師培訓團隊。他們肩負著“找準一隊人、帶動一批人、影響一群人”的使命，踏上成長的快車道。  
為了讓這支團隊茁壯成長，平輿縣不遺余力。全面“給路子”，將他們送往信陽師范大學深造，讓他們在知識的海洋中汲取養分；全力“搭臺子”，安排他們蹲點學校，包校到人，分學科、分學段精準指導“三名”工作室和校本研修，將所學知識傾囊相授；積極“壓擔子”，要求他們做好課題研究、帶好徒弟、激活團隊，實現自我發展、結對發展與共同發展的有機統一。
縣教師發展中心的崔征偉老師，是項目的首席專家，從信陽師范大學培訓歸來后，深入“三名”工作室和校本研修基地校。他針對鄉村小學的教學現狀，組織開展了“趣味數學教學法”的專題研討活動，通過生動有趣的教學案例和互動式的教學方法，讓鄉村教師們眼前一亮。在他的指導下，許多教師學會了運用生活中的實例講解數學知識，課堂變得生動活潑，學生們的學習積極性大幅提高，教學成績顯著提升，崔老師也成為了大家心目中的“引路人”。
點燃教育火種。依托5個“名校長”工作室，平輿縣10所教師培訓基地學校茁壯成長，成為區域教育的標桿。2024年10月29日的全縣校本研修工作推進會和11月22日的培訓團隊“教學評一致性”研修活動，以及實驗小學等6所學校組織的區域集體備課研修活動，如同一股股清泉，潤澤著教師們的心田，推動著中小學校本研修工作朝著規范化、科學化的方向大步邁進，實現了教師與基地校的雙豐收。
在基地校的輻射帶動下，許多教師教學能力顯著提升。如高楊店小學的楊付喜老師，在參與基地校組織的研修活動后，將先進的“小組合作學習”教學理念融入課堂。以前，她的課堂總是沉悶乏味，學生參與度不高。如今，通過合理分組、明確分工，學生們在課堂上積極討論、互相啟發，不僅提高了學習成績，還培養了團隊合作精神。

創新培育模式，突破研修之瓶頸

引領教學變革新潮。校本研修基地校和“三名”工作室勇挑重擔，充分發揮其示范輻射作用，成為推動全縣課堂教學改革的先鋒力量。
一方面，選派骨干教師“走出去”；另一方面，邀請教育專家“走進來”，帶來先進的教育思想和教學經驗。以名校長和培訓團隊講師專題講座、名班主任基本功展示、名師示范課等形式，圍繞特定主題與課例組織縣級觀摩研討。
在一次關于“高效閱讀教學”的示范活動中，骨干教師郭娜承擔了示范課的任務。為了呈現一堂精彩的課程，她在活動前反復深入備課和試講，邀請專家對試講進行細致點評，不斷改進教學方法。活動現場，全縣教師全神貫注地觀摩學習，認真記錄下每一個精彩瞬間和寶貴經驗。活動結束后，專家團隊的精準點評和全面總結，讓郭老師和觀摩教師都受益匪淺。郭老師說：“這次活動讓我對閱讀教學有了全新的認識，也讓我看到了自己的不足之處。未來我會繼續努力，不斷提升自己的教學水平。”觀摩教師們也紛紛表示，要將所學運用到自己的課堂中，讓學生們受益。
雕琢課堂教學精品。課堂教學有效性是教育的核心追求，平輿縣精心構建的“三環”“三磨”“三課”研課磨課模式，為教師成長提供了清晰的路徑和方法。  
在“教學評一致性”研課磨課活動中，平輿縣外國語小學的閆迪經歷了自我研磨、指導研磨和提升研磨的全過程。自我研磨時，她深入反思教學問題，發現自己在課堂提問環節存在不足，學生的參與度不高；指導研磨階段，在專家和名師的幫助下，她學會了如何設計有針對性的問題，引導學生積極思考；最終在提升研磨中實現教學能力的質的飛躍。她的課從最初的平淡無奇逐漸打磨成一堂生動有趣、富有深度的優質課，學生們的學習效果顯著提升，自己也在這個過程中收獲了成長和自信，成為研課磨課模式的成功踐行者和受益者。
搭建城鄉教育橋梁。積極響應教育改革號召，平輿縣大力推進城鄉教研共同體建設行動，依托“三名”工作室與省級鄉村教師工作室緊密合作，整合城鄉教育資源，實現優勢互補。  
在一次城鄉教師同課異構活動中，縣城的方靜老師和鄉村的張靜會共同執教同一篇課文《搭船的鳥》。方老師運用任務驅動，一環套一環，緊緊抓住學生，尤其是觀察方法，讓學生不知不覺中完成了遷移；張老師則更了解鄉村學生實際情況，教學注重基礎知識鞏固和生活實際聯系，引導學生回憶村頭經常看見的鳥，對比作者描述的鳥的異同。課后，兩人相互交流、取長補短，共同提升教學水平。通過這樣的區域協作活動，城鄉教師之間的差距逐漸縮小，教師學科素養、教學素養和教研素養顯著提升，成功打造了一批教師專業發展學習共同體，為城鄉教育均衡發展奠定了堅實基礎。

聚焦細微之處，點亮教育前行路

蘇霍姆林斯基曾言：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”
平輿縣在“國培計劃”項目縣建設中，從細微處著眼，點滴積累，匯聚起推動教師成長與教育發展的磅礴力量。
研修活動為教師們搭建了成長的舞臺，其間誕生了許多動人故事。年輕教師孟東佳在課堂引入小組合作學習模式時，遭遇學生不適應的狀況。面對混亂場面，她耐心引導，幫助學生明確分工，最終課堂氛圍活躍，教學效果顯著提升。孟東佳感慨地說：“看到學生們的轉變，我收獲的不僅是教學成果，更是他們的信任。”
教齡32年的田春社老師在一次線下交流活動中，被同行們對教學問題的熱烈討論所觸動，她動容地說：“那一刻，我深刻體會到‘一群人、一輩子、一件事’的力量，更加堅定了教育初心。”
“國培計劃”的實施，催生出眾多見證教師成長的“微案例”。平輿縣外國語小學陶春燕老師參加培訓后，將“情景教學法”中的“五感法”用于指導三年級習作教學。學生們運用五種感官體驗生活，寫作時文思泉涌。陶春燕老師欣喜地說：“‘五感法’讓我找到了作文教學的突破口，實現了教學的重大轉變。”
微能力培養是“國培計劃”的核心環節。平輿一中周慧敏老師運用思維導圖教授《藤野先生》，幫助學生提升邏輯思維與歸納能力；平輿四中楊秀珍老師利用所學技能，為基礎薄弱的插班生制定專屬學習計劃，激發其學習興趣，提升成績。  
在平輿縣，團隊合作成為教育發展的有力助推器。平輿縣外國語小學英語研修團隊為提升學生口語能力，共同策劃英語演講比賽等系列活動，在駐馬店市首屆小學生英語文化節活動中榮獲一等獎。研修班級微信群也成為教師交流的重要平臺，方靜名師工作室成員常圍繞教學案例熱烈討論，年輕教師王蕊表示：“微信群就像強大的后援團，讓我不再獨自摸索。”
項目實施注重從細微處出成效。縣實驗小學周康輝老師帶領學生制作“鐵絲陀螺”“拋石機”，在省級科技運動會斬獲佳績；美術老師趙倩將傳統文化融入教學，引導學生以家鄉傳統建筑為主題創作，激發學生對本土文化的熱愛……
平輿縣“國培計劃”通過一個個微故事、微案例、微能力、微團隊、微成果，切實提升了教師能力，推動教育質量邁向新高度，為培育新時代人才筑牢了根基。  

健全保障機制，確保培訓出實效  

為確保培訓效果，平輿縣主動對接信陽師范大學，深入調研需求，制訂科學培訓方案，并建立四項關鍵機制。
責任機制明確了縣教育局的協調與監管職責，確保項目實施過程中各項工作責任到人，有效解決工學矛盾等問題，為培訓工作順利開展提供有力保障。  
考評機制細化評價體系，建立“縣、鄉、校”三級評價體系，通過嚴格的“雙推雙評”考核評價，杜絕教師“躺平”現象，實行動態管理，將教師培訓納入學校年終考評和教師繼續教育學時登記內容，激發了教師的積極性和競爭意識，在全縣教師隊伍中形成比學趕超的濃厚氛圍。 
幫扶機制充分發揮“三名”工作室的示范引領作用，基地校與幫扶學校共同制定幫扶計劃，互派教師交流學習。例如，縣城的外國語小學與一所鄉村小學結成幫扶對子，外國語小學定期派骨干教師送教下鄉，鄉村小學的教師也到外國語小學跟崗學習。外國語小學的董佩佩老師在送教下鄉過程中，發現鄉村小學的學生對英語學習缺乏興趣，于是她根據學生的實際情況，設計了一系列生動有趣的英語游戲和活動，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習英語。經過一段時間的幫扶，鄉村小學學生的英語成績有了明顯提高，學習興趣也大大增強。  
激勵機制秉持“以人為本”理念，完善評價標準，創新評價機制，將物質激勵與精神激勵有機結合。定期開展評選表彰活動，把培訓實施情況作為校本培訓經費獎撥的重要依據，并在教師職稱評審、評選推優中，將團隊成員和履職教師參與培訓情況作為單獨加分項，讓教師在培訓中收獲滿滿的獲得感和成就感，進一步激發了教師參與培訓、提升自我的熱情和動力。  
 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”路建立堅定地說，“我們將持續用足用活研修資源，做實做細教育督導，‘一校一品’創建特色，在不斷實踐提升中為‘國培計劃’項目縣建設‘建模打樣’，進一步健全教師專業成長體系，加強基地校培訓，狠抓校本研修，優化研修路徑，培育平輿模式，以高質量校本研修推動平輿教育高質量發展，為平輿縣的孩子們創造更加美好的未來。”