語文是集文學性、趣味性、知識性特征為一體的一門有趣味性學科。小學語文是學生語文能力成長的重要階段，是學生整個語文學習生活中的基礎。因為打好基礎對學生尤為重要，所以構建小學語文快樂課堂對學生語文學習有著重要的意義。語文本就是一門有生命、有活力的學科，要想讓課堂更有趣味，就必須積極學習現代化的新型教學模式。接下來，我將具體從幾個方面談談個人觀點。

營造寬松和諧的課堂氣氛。實踐證明，輕松活躍的課堂氣氛對學生的學習有著至關重要的作用。要想讓學生樂于學習，就必須最大限度激發他們對所學內容感興趣。在語文課堂教學中，我總是會設置游戲環節或者把所學內容與生活中學生感興趣的東西結合起來，發揮學生的主體作用，使他們主動參與教學中，從而提高他們的語文素養。如在教學《比尾巴》一課時，我在課前精心制作了各種動物的圖片，告訴學生今天老師將帶他們去動物王國參加比尾巴大賽，從而導入課題。隨后，我出示各種動物的圖片貼在黑板上，學生一下子就活躍起來了。這樣的教學，學生很容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的學習興趣，從而開啟學生自主學習之門。

讓學生積極參與語文教學。新課標指出：教學活動是師生的雙邊活動。因此，在教學中，老師至始至終都只是一個引導者，課堂上的主角是學生。沒有學生積極參與的課堂，很難有高質量和高效率。心理學家認為：課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識的最佳學習狀態中。如在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，我首先出示小柳樹和小棗樹的圖片，讓學生圍繞課題提出問題，其次讓學生帶著問題自學課文，再次把找到的答案用直線劃出，最后不明白的地方用問號標出。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，促使他們最大限度發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識。

放飛學生的思維，讓他們在互動中學習。眾所周知，小學低年級學生活潑好動，對周圍的事物有著強烈的好奇心，同樣也有自己的想法。在語文教學中，我們正好可以利用學生這一特點，從小培養他們敢于對生活中的事物各抒己見，讓他們在小組合作交流中進一步理解感悟，懂得知識是無窮的，即使再博學的人也會有所不知，明白學無止境的道理。這樣開放的課堂教學，給學生更大的自主學習空間，讓學生的思維在無拘無束的合作中碰撞出智慧的火花。在教學《藍色的樹葉》一文時，我問學生：“你從這個小故事中明白了什么道理？”很多學生都回答了同學之間應該互相幫助、互相理解，只有這樣，才能共同進步。可也有學生說，文中的林園園太小氣，不值得原諒。一時間，學生們對這個特別的想法議論紛紛，有的認為這位同學勇氣可嘉，敢說實話；也有同學認為，這位同學小氣，不給別人改錯的機會。這時，我趁機引導學生們展開小組合作討論，學生們討論很激烈，都爭著發表自己的意見。最后，我在學生們討論結果的基礎上進行了全面總結，讓他們對課文的寓意有了更深入理解。這樣一來，不但拓寬了學生的思維，也調動了他們學習的積極性。

朗讀多樣化，課堂樂趣自然來。由于小學語文課本中的每一篇課文都是經典作品，其語言表達的美妙、文章結構的精妙、寫作手法的別致，都是值得學生學習的重要內容。因此，在教學中應采用多種多樣的形式讓學生反復朗讀，像組織讀書會、朗誦會、朗讀比賽等。通過這些方式，可以發掘每個學生的朗讀潛能。在朗讀過程中，不僅可以幫助學生深入理解課文內容，還能幫助學生積累詞句和提高學生的寫作能力。如在教學《假如》一課時，這篇課文是一首小詩，作者借助馬良的神筆表達了自己對人、植物、動物的關愛。教學時，我讓學生根據句中不同的語氣對詩歌進行反復誦讀，接著進行小組賽讀和個人詩歌朗誦比賽，讓學生在讀中體會作者寫法的精妙之處。

平等對待學生，共享成功喜悅。我們常說，要平等的對待每一名學生，讓他們都感受到老師的關心。可現實生活中，往往容易忽略這一點，殊不知良好的師生關系是促進學生學習的良好動力。教師在日常教學活動中，應特別注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察少部分落后生的言行。作為教師，我們不僅要有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留意學生的優點、亮點，引導他們找到合適的學習方法，幫助他們把自己的特長優勢發揮到極致，更要在生活中關注他們的缺點，從而耐心幫助他們去克服和解決。其實，教師對學生偶爾的冷淡、責怪、不適當的批評都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么學生學習的主動性就會大大降低，對語文學習也就不會再有興趣了。作為語文教師，應努力創造條件，讓每一名學生在語文課堂上都能獲得成功，體驗到成功的喜悅，從而激起他們對語文的學習興趣。當然，對于安靜、被動的學生如何提高學習積極性的問題，我在教學中進行了多次實踐，如經常讓學習比較困難的學生回答一些簡單的、書本上隨處可見答案的問題，還可以單獨讓他們做一些簡單的小作業。如果做得好或者有進步，就立刻加以表揚，發放一些小獎品。隨后，逐步增強練習難度，讓學習困難的學生在不斷的學習中獲得收獲，從而體驗到成功的快樂。此外，對于落后生、性格內向的學生，我還會制定一些適當的激勵性評價制度，如上課積極發言的，可以得到“星星”獎勵；作業有進步的，可以得到小紅花獎勵；內向的有了進步，會得到代理班長一周的獎勵。雖然只是小小的獎勵，但是對于學生們來說能幫助他們不斷進步。這類評價制度不但承認了學生的點滴進步，讓他們體驗到學習的樂趣，而且對學生的進步進行了強化，使學生不斷受到鼓舞。

總之，任何一門課程，在由淺入深的學習過程中，都是枯燥乏味的。讓學習變得有興趣，重點在于老師如何去引導、去把握。幫助學生學好，是每位老師的心愿，而好的課堂不僅能聽到老師循循善誘的聲音，更能聽到孩子們發自內心的愉悅之聲。

（作者單位：駐馬店實驗小學）