創意圖片/新京報記者 王遠征

　　親手繪制賀卡、制作手工餅干、準備義演節目……六一臨近，不少學校開始投入到公益活動的準備中。以節日為契機走進福利院、特殊學校，幫扶弱勢兒童已經成為不少中小學慶祝六一的方式。

　　目前，參與公益活動已成為德育教育的一部分，學校、公益組織為孩子們提供了多種多樣的公益平臺。怎樣在紛繁的公益項目中選擇適合孩子身心發展特點的活動？如何在幫助別人的同時，不為受助者帶來不必要的困擾？如何將一時的好奇轉化為持續的公益行動？相關專家指出，真正的公益需要智慧，如何借助學校、家庭、社會的合力開展公益教育仍存挑戰。

少年公益學院組織公益小使者與貧困學生們一起學習包餃子。

燈市口小學優質教育資源帶的學生參與樹木的日常養護工作。

　　如今，中小學生做公益已經成為一種普遍現象。調查數據顯示，有九成中小學生參與過公益活動。如何提供更適合孩子的公益活動？如何引導孩子更好地參與公益實踐？如何讓公益的收獲最大化？記者走進公益基金會、學校、家庭，探討不同主體給孩子帶來的不同公益參與方式和收獲體驗，也為有志于投身公益的孩子和家庭提供更多指導、建議。

　　公益項目的參與度提升

　　5月20日，新怡女士帶著剛剛做完義工的孩子回到北京。一年前，因為苦于沒有找到真正讓孩子能夠走進邊遠地區的公益活動，她親自創立了公益項目。帶著更多的孩子作為義工“小老師”，將所學的知識傳遞給邊遠地區的孩子們。

　　與新怡女士相同，比起捐款、捐書，越來越多的家長青睞孩子能夠走近幫扶對象，深度參與公益，注重實踐獲得。同時，隨著家長公益意識的增強，他們也愿意抽時間陪孩子做公益。北京兒童少年基金會少年公益學院管理辦公室主任鐘世云注意到，從主動參與到愿意作為帶頭人號召和組織更多家庭進來，家長對公益的參與熱情不斷提升。

　　“過去可能會擔心參加活動耽誤孩子學習，但現在卻有家長跟我提出畢業后還想讓孩子參加樹木認養的公益項目。”燈市口小學優質教育資源帶班主任袁日涉說。

　　她表示，現在學校、家長的教育理念都在發生變化。學校也在嘗試探索新的形式方法，讓學生更多地參與實地體驗。比如，燈市口小學優質教育資源帶聯合首都綠化委員會辦公室、北京綠化基金會在皇城根遺址公園開展“以廢換綠，愛心認養”活動，以樹木認養的方式來履行植樹義務，學生自發設立“綠色銀行”，回收紙張、飲料瓶、易拉罐等廢舊物品，兌換成“綠化款”來參與植樹綠化的志愿服務活動。

　　教育改革也對公益教育的開展形成了積極的引導。教育部2017年印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中，將社會服務列為綜合實踐活動的主要方式，要求學生通過公益活動、志愿服務、勤工儉學等方式，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要。

　　同時，中高考改革要求完善學生綜合素質評價，打破“唯分數論”，學生參與公益勞動、志愿服務等的檔案記錄可能與招生掛鉤。“在機制體制上，近年來一系列政策文件的發布對公益教育來說是好的信號。”北京師范大學文化創新與傳播研究院中國公益教育研究所所長尚立富說道。

　　公益活動開展仍有局限

　　記者了解到，目前，青少年參與的公益項目形式內容多樣，包含關注弱勢群體的養老扶幼、扶貧助學項目，也有培養公益意識的科技環保等項目。尚立富認為，社會對公益的認知應該不再局限于好人好事、慈善活動，而應理解公益對孩子成長發展的意義。

　　鐘世云關注到，青少年公益的發展需要學校、公益組織等社會各界形成合力。目前，少年公益學院聯合來自中國教育研究院、北京師范大學相關專家，研發了公益課程、公益實踐和評估體系，量化和評價學生的付出。“希望能有更多的學校、專家加入，從內容和評價方式上，推動青少年公益的系統化。”

　　在學校方面，尚立富發現，公益活動開展整體上已經有了提升和創新，系統性上也在逐步完善，但仍舊有提升空間。例如，學校雖然每年都開展學雷鋒、植樹節等活動，但是活動之間缺乏關聯性，沒有根據學生的年齡和學段特點做好高位設計。目前，活動往往由學校教師組織設計，孩子只是被動參與，形式大于內容。再加上教師的時間和精力有限，不少學校沒有專人來負責公益活動的開展，缺乏跨學科的師資給予學生綜合性指導，導致公益活動的落地存在困難。

　　此外，袁日涉認為，目前面向小學生的優秀公益項目還比較有限，找到合適的社會資源并合作開展項目的過程中存在一些困難。“小學生能力有限，力量也有限，怎么讓他們能夠發揮作用，獲得收獲和提高，同時確保不添亂？這是大家都在思考的問題。”

　　從志愿者層面講，相關專家表示，不少公益項目對志愿者的專業度要求很高，有時候簡單粗暴地“行善”會帶來更壞的后果，真正的公益需要智慧。特別是與特殊兒童相關的公益項目，志愿者可能會存在對幫扶群體認識不足、專業性不足、工作方法不當等問題，需要提前接受專業指導。鐘世云提到，以“關愛自閉癥兒童”為例，志愿者需要提前對相關病癥有全面的了解，還要進行護理常識培訓，了解與自閉癥兒童溝通的方法和技巧等。

小橡樹公益圖書館的小志愿者們在開展募書活動。

　　家庭案例

　　幫助別人的過程，也是一種自我成長

　　代表家長：Helena媽媽 世青國際學校4年級學生家長 小橡樹幼兒園家委會會長

　　“做公益的過程何嘗不是一種自我成長呢？”在Helena看來，家長和孩子的收獲比付出多得多。去年6月，作為小橡樹公益圖書館的小小志愿者，Helena和她的朋友們在小區開展了一次募書活動。為了讓更多人了解并參與圖書捐贈，性格內向的Helena鼓起勇氣派發單頁。“為向更多人介紹小橡樹公益圖書館，她還抱著狗狗去主動搭訕遛狗的居民。”短短不到兩個小時，Helena等6位孩子就籌集到了294本圖書。

　　這并不是Helena第一次參與公益活動。在上幼兒園時，Helena已經開始接觸公益。Helena媽媽認為，只要帶著孩子去做，公益的種子總有一天會萌芽。

　　去年，Helena還和媽媽一起參與了貴州省織金縣的“小橡樹公益圖書館計劃”第三輪建館行動。接受為期兩天的高強度培訓，作為小小老師給孩子講繪本，教他們借閱、整理圖書全程參與。

　　Helena媽媽還記得一位志愿者家長曾說過，國際學校的孩子與邊遠地區的孩子走到一起，就是跨越了自己的“山丘”。作為家長，有責任讓人生起點各異、生活在不同層面的孩子彼此沖破封閉，發揮自己的價值做一些事情，增添對不同人群的了解和接納。

　　機構案例

　　公益實踐從身邊小事開始

　　代表機構：中國扶貧基金會

　　一件紅色馬甲、幾張勸募卡片、一張公益打卡表……針對于一位中小學生來說，或許是公益之路的開始。2016年，中國扶貧基金會發起“小小公益傳播官”活動，招募7至15歲的青少年，孩子們走上街頭，走進學校、公園、圖書館宣傳公益項目。讓更多人關注到貧困地區孩子們的生活現狀。

　　“走進貧困山區等公益項目時間成本高，不具有普適性，且參與人數也有限。”中國扶貧基金會秘書長助理顏志濤說。為了解學生、家長的公益訴求，2015年，中國扶貧基金會發起“北京市適齡兒童家庭公益參與狀況”調研，數據顯示，比起捐贈和貧困地區探訪，城市活動是家長更為青睞的公益形式。“‘小小公益傳播官’活動正是在此背景下發起的。”顏志濤表示。

　　此外，中國扶貧基金會還通過組織“工作坊”對孩子進行引導。“我們曾做過‘貧困是什么’的工作坊，一堂課下來孩子對貧困有了基本認知，也學會如何在面對貧困人群時，正確地表達愛心，不在言語上誤傷他人。”

　　顏志濤認為公益的形式很多樣。他介紹，中國扶貧基金會的媽媽志愿者曾編寫了一本《加油，一起成長》的小冊子，提出了每個月的公益內容，如與家庭成員互換角色，培養同理心；組織愛心班會、設定家庭服務日幫父母做家務……“公益就在身邊，每個人都可能是公益的對象和受益者。”

北京市私立匯佳學校的高中生在教后勤工作人員英語。

　　學校案例

　　立足于課程，有規劃地開展公益教育

　　代表學校：北京市私立匯佳學校

　　作為一所實施IB課程體系的國際學校，北京市私立匯佳學校的公益教育滲透在各個學段的課程中，比如高中階段，CAS課程（包括創造（Creativity），活動（Action），服務（Service）三個方面）是學生必須完成的核心課程之一，每周三下午都是CAS工作室的活動時間，學校會組織學生前往福利院、敬老院等定點機構外出活動，也會組織他們在校內進行服務，比如給后勤保潔人員進行英語培訓等。

　　“立足于課程使我們的公益教育開展得更有規劃。”CAS聯絡員霍冉表示，在每個學期初，老師會設置整個學期的課程計劃，根據需求設置每周的服務主題，并進行行前培訓。比如，在前往太陽村看望服刑人員子女前，學生們要進行背景調查，了解言行上要注意些什么；在重陽節前往敬老院獻愛心之前，學生要設計小組的服務內容和形式，準備一些節目、游戲等。同時，課程還有配套的評價體系，根據學生每學期參與活動的數量和質量進行打分。

　　霍冉介紹，在課堂之外，相助公益、愛心社、紅十字會等學生社團組織是學校公益教育的有益補充，活動由孩子自發組織開展，具有更多的能動性，學生參與也可更深入。高二學生李佳睿自9歲起就關注西部地區缺水問題，2016年，她在匯佳成立相助公益社團，為建設水利工程項目籌款；愛心社已經傳承很多年，每到寒暑假學生就會組織去偏遠山區支教；紅十字會成員會前往兒童村、福利院做志愿者，與那里的孩子一起過六一、圣誕節等。

　　■ 焦點問答

　　1 家長如何對孩子進行引導？

　　Helena媽媽：首先，做公益要建立在自愿的基礎上，不要為難孩子。其次，在孩子參與過程中，多去觀察他的一舉一動，而不是去追問：你今天感受如何？學到什么了？家長不要急著要反饋，學會靜待花開。最后，家長是孩子的鏡子，做公益家長也要身體力行，潛移默化地影響孩子以及更多的人。

　　尚立富（北京師范大學文化創新與傳播研究院中國公益教育研究所所長）：公益活動是家長和孩子溝通的寶貴機會，有益于促進家庭和諧。在這里，家長要承擔施教和參與的雙重任務，一方面指導孩子學習相關知識，一方面同孩子一起完成部分公益服務。家長要在活動前做好準備，了解活動背景資料，給孩子做一些提示；活動中家長不應該只是拍拍照或者在一旁聊天，而應做好孩子的助手，同時也要注意把握好尺度，不將自己的觀念強加給孩子，讓他在試錯中學習。

　　2 如何選擇適合孩子的公益項目？

　　張云霞（中國扶貧基金會“小小公益傳播官”項目負責人）：首先，選擇讓孩子有參與感、互動性強的項目。其次，家長要尊重孩子的意見，不要替他們拿主意。最后，即使是捐助類的項目，也建議家長自己設置規則，讓孩子自己“掙錢”。

　　白雅靜（北京兒童少年基金會少年公益學院合作發展部部長）：對于初次接觸公益的孩子而言，可以選擇一些非技巧類的項目，比如募書，這樣會讓孩子更有成就感。在選擇項目時，家長可以主動去考察項目設計的初衷、思路以及評估方式，選擇可持續的、走心的項目。同時，比起個人參與，團體類的公益項目更適合多數孩子參與。最后，建議家長從孩子的興趣特長出發，選擇能夠發揮自身優勢的活動。比如會談鋼琴的孩子可以參與養老院的公益匯演等。

　　3 怎樣完善公益教育運行機制？

　　尚立富：公益教育應該形成以學生為中心，以家庭教育為主體，以學校教育為主導，以社區教育為依托，以公益活動為紐帶的運行機制。首先，要調動孩子的主動性，老師只需講解主題流程，由孩子們自行分組開展活動。比如，開展節水活動可以讓孩子分小組比賽，記錄家里水表電表的數字變化，孩子們就會總結節水竅門并互相督促，節水習慣也自然養成了。其次，應開發教師需要的課件、教材，為社區工作者、家長提供指導手冊，為學校和社區提供更多可操作性的素材。在美國，學生放學后可以參加政府和社會組織提供的多種公益體驗活動，但國內尚未建立起家-校-社區聯動的模式。（采寫/新京報記者 方怡君 馮倓秋　圖/資料圖片）