鄉土教育是幼兒教育的母體，它能極大地增強兒童對環境、生活的適應能力以及面對紛繁復雜的未來而應具備的免疫力。

　　城市與鄉村，會為兒童刻下什么樣的印記？教育應該怎樣利用這些教育資源？

　　城鄉幼兒教育的文化差異

　　綜觀當下幼兒教育，城鄉兩種態勢漸趨明顯：城市學前教育的都市性一定程度上束縛了兒童的天性，兒童猶如籠中之鳥，但城市生活讓他們越來越沾染城市之氣；農村學前教育為追求城市之風，在同質化進程中遠離農村土壤，致使兒童逐漸遠離鄉土氣息。幼兒階段是“性本愛丘山”的年齡，特征是“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”。在農村人口占多數的中國，城鄉幼兒教育都不應忽略鄉土教育在幼兒教育中的重要位置。

　　與城市相比，鄉土魅力得天獨厚。它以最簡約、最真實、最健康和最質樸的形式呈現世界，這與兒童的感官、認知需求一致。鄉土教育資源充滿生命活力，孩子們在青山綠水中摸爬滾打，探奇訪勝，親近自然，感受泥土氣息，熏染田園文化。生活即教育，在這種環境中成長起來的就不會是陶行知所說的“吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林”的人，故而不會“羨慕奢華，看不起務農”，也不會讓“農夫子弟變成書呆子”。它凈化靈魂，陶冶情操，鍛造品性，又給予人靈感和啟迪。鄉土教育是幼兒教育的母體，它能極大地增強兒童對環境、生活的適應能力以及面對紛繁復雜的未來而應具備的免疫力。

　　天地萬物的生命滋養

　　大自然是默默無聞的老師，大自然孕育的一切都是幼兒教育可以即拿即用的教育資源。鄉土資源中有著豐富的自然素材、厚重的文化元素，對于相對落后的農村幼兒教育而言是寶貴的育人財富，也是城市幼兒園不可或缺的營養來源。鄉土教育資源博大精深，極大地拓展了幼兒成長的空間，延伸了幼兒教育的內容，激發了幼兒認識世界、認識自我的興趣，提高了綜合素養。

　　面對一個個鮮活的生靈，幼兒教育實則是一種生命教育。引領學前教育走進鄉土，就是讓孩童零距離感受自我生命的存在，同時去體驗其他生命，構建自我生命意識，豐富生命內涵。

　　踏足鄉土，潤生鄉土情結，培養鄉土情懷，能讓幼兒弱小的心靈緊緊地扎根于本土，尋獲生命安全感，促進其健康、穩定向前發展。立足于鄉土的幼兒教育是一場生命實踐，它回歸到教育的原點，體現出對生命的理解和尊重。

　　自然資源具有區域差異性，但特定區域已有的自然資源對于幼兒教育來說已足以成為取之不盡、用之不竭的教育資源。春夏秋冬，四季更替，不知帶來多少生動可感的教育素材。山巒、森林、湖泊，高崗、平原、小丘，無論是靜的還是動的，無論是有生命的還是沒有生命的，也都是很好的教育資源，也都能給予兒童心智的啟發和認知的收獲。

　　鄉土情感的質樸滋潤

　　鄉土民間資源區域性與民族性顯著，兒童出生后往往是在相對穩定的區域和特定的民族文化氛圍中生活、成長，他們對鄉土民間資源元素持有特殊感情。在學前教育中，如果我們善于發現和利用所在區域蘊藏著的民間資源，便能催生潛伏于幼兒心靈深處的對本土人文的良好認知，也能培養兒童對本土和本土人民的良好感情。

　　鄉土民間資源廣泛存在，且形式多樣，善于發現是積極利用好鄉土民間資源的前提。比如民間資源中的剪紙藝術，實踐性強，也具有一定的趣味性，它藝術地再現了勞動人民的智慧，能幫助孩子在實踐體驗中逐漸樹立體驗美、求索美和創造美的陽光心理。再如民風習俗中的刺繡藝術，它延續千年，反映著勤勞、質樸的人民群眾對美好生活的歌頌與追求，將刺繡引入課堂，通過動手操作和對各種圖形的觀察、欣賞，能讓孩子們切身感受到幸福生活的內涵和激發他們對幸福生活的追求欲。鄉土民間資源的發掘能讓厚重而悠久的民間教育資源呈現出生命活力，有利于文化的傳承，這是課程改革的理想。

　　讓幼兒教育走進鄉土，也應積極開發鄉土中的人力資源。可以走與農村其他幼兒園相融合的幼兒教育實踐之路，通過校際與班際分享、合作開展活動，促進有不同經歷、不同思想和不同性格的幼兒之間的交流，有利于培養幼兒人際交往能力，彰顯幼兒個性。農村幼兒園教師“以一當十”，是“勞動的好手”，他們的過硬本領和“鄉土氣”是教育寶庫。也要根據幼兒教育所需和幼兒家長特長，將勤勞質樸的農村幼兒家長請進學校，這對于增長幼兒見識、激發幼兒興趣、增進家校了解都具有重要意義。

　　（作者高華 邵艷紅,單位分別為華南師范大學中山附屬中學、附屬小學）