把愛心傾注到每個學生的心田里

——記駐馬店市第四中學教師馬超

□晚報首席記者  李  楊/文   首席攝影記者  王建成/圖

馬超

9月8日，記者到達駐馬店市第四中學時，正趕上上午的大課間，學生在操場上整齊地跑步。在一群學生中間，馬超老師笑著向記者走來。

在采訪中記者了解到，馬超1977年出生，1999年9月參加工作，2010年3月至今擔任駐馬店市第四中學教務主任兼年級主任、班主任，同時負責兩個教學班物理教學工作。

物理教學探索新途徑

在實施新課程的過程中，如何在教學中發掘和培養學生的主體意識，讓他們成為學生的主人，是馬超不斷思考和探索的一個問題。為此，他實行了學生評教制度。每個學期分期中和期末兩次，讓每個學生無所保留地評價自己。這一制度的實施，真正轉變了教師的學生觀、教育觀，教師尊重學生，師生關系變得融洽和諧，學生的主體地位得到了真正落實。

教師觀念的轉變，推動了課堂教學的民主化，學生積極思考，主動學習，課堂氣氛活躍了，學生自主學習的積極性提高了，真正成了學習的主人。

在物理教學中，馬超努力探索素質教育新途徑，在教中研，在研中改，積極實踐新課程標準，在教學過程中逐漸形成“趣、實、活、新”的教學風格，主持并參與全國教育技術研究規劃《基于信息技術環境下學生物理探究能力的培養》的課題研究，并建立了符合學生個性發展和學習需要的“討論·探究·創造·評估”物理探究性課堂教學模式。在物理課堂教學中同時做到四種教學：探究教學、創新教學、評估與反思教學、提高與應用教學。

多年潛心教學教研，馬超取得了突出的業務成績。先后獲省優質課二等獎二次、市優質課一等獎七次；多篇專業論文被評為省、市一等獎，其中《初中物理教學新探》發表于《才智》 2011年第七期下旬刊、《中學物理教學重點培養學生的學習能力》發表于《信息教研周刊》2010年第13期。

提出“五環節”教學模式

作為一名人民教師，尤其是班主任，面對的是各種類型的學生，馬超老師深深地認識到：正因為學生的具體情況不同，所以自己首先必須端正思想、正確認識學生，研究學生，用愛心、誠心、耐心和信心與學生交流，把師生關系發展成一種平等和諧的朋友關系，使所有的學生都能接受老師的教育，健康成長。

在班級管理工作中，他始終堅持營造一種平等、和睦、友愛、向上的氛圍。每一屆新生一開學，他就引導學生開展“我正直、我勇敢、我團結、我向上”為目標的活動，讓班級中充滿集體之愛，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，明確學習的方向，讓每一個學生都得到全面發展。十幾年來，他孜孜不倦地把自己的全部愛心傾注到每一個學生的心田里。

不僅如此，馬超還帶領教導處成員認真總結多年來的教改經驗，立足校情，提出了“五環節”教學模式。“五環節”課堂教學模式將一節課分成五個環節，即自主預習、自主探究-小組交流、相互釋疑-教師釋疑、精講點撥-歸納總結、生成方法-當堂訓練、鞏固提高。

付出總會有收獲，馬超在爭先創優活動中勤于學習、善于學習、作風扎實、工作勇于創新、業績突出，先后被評為國家中學物理競賽優秀輔導教師、河南省骨干教師、河南省名師、省物理實驗先進工作者、駐馬店市教壇新秀、 駐馬店市名師、駐馬店市學術技術帶頭人、駐馬店市優秀班主任、駐馬店市教育實驗中心教研組成員，2008年～2011年連續四年被評為駐馬店市教育科研先進工作者。