有一次聊天聊到中美教育的差異，清華大學(xué)副校長施一公跟中山大學(xué)人文高等研究院院長甘陽打起了手勢。施一公比出一個拇指肚寬的距離說，“如果說這是本科畢業(yè)生的平均水準和頂尖水準的差距的話”，施一公又伸出兩個胳膊，比畫著說，“這就是中國學(xué)生的差距”。　

　　施一公解釋道，“美國頂尖大學(xué)對本科生的平均要求并不高，但會給頂尖的學(xué)生很多機會；而中國大學(xué)把本科專業(yè)的基本設(shè)置提得很高，這就減少了他們其他方面的發(fā)展空間。到了博士階段，這些‘領(lǐng)頭雁’就會出現(xiàn)潛力不足的情況”?！?/span>

　　解決這一問題，施一公和甘陽開出的“藥方”都是通識教育。從北大元培、復(fù)旦學(xué)院，到中山博雅、北航知行……十多年前，通識教育在中國大陸風(fēng)生水起。數(shù)年過后，這些“摸著石頭過河”的改革者既有收獲，又遇到了阻礙。　

　　從爭議到共識　

　　最近10年，甘陽感受到了兩個變化。10年前，通識教育的名字還是“人文教育”。他記得當(dāng)時開會時，很多領(lǐng)導(dǎo)和他打招呼，說通識教育這個詞“比較敏感”。10年后，幾乎所有校長的致辭用的都是“通識教育”?！?/span>

　　和10年前相比，甘陽看到，通識教育和專業(yè)教育的壁壘已經(jīng)逐漸瓦解，通識教育的教學(xué)方式影響到專業(yè)課的教學(xué)方式，特別是文科的教學(xué)方式，“現(xiàn)在年輕老師不會像10年前一樣講概論，教學(xué)無一例外都會以經(jīng)典為中心，會有討論課”。甘陽相信，這是推動通識教育帶來的成果?！?/span>

　　事實上，有關(guān)通識教育的爭議一直就沒有停止過。在美國芝加哥大學(xué)，關(guān)于通識教育的辯論引起了校長和教授的沖突，經(jīng)過了二十多年時間，通識教育體系才成形。　

　　今天中國對通識教育的認識，也正在走向共識。2015年，在復(fù)旦大學(xué)通識教育10周年之際，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)共同發(fā)起的“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”正式宣布成立，希望為高校面臨的共同困惑找到出路?！?/span>

　　的確，這幾年通識教育由個別院校的試驗轉(zhuǎn)向各級各類院校的蓬勃發(fā)展，由單純的課程體系走向了包括教學(xué)改進、助教培養(yǎng)、本科生院建設(shè)、書院制度等全方位多層次的推進，越來越多高校的通識課程逐漸從“課間加餐”變成了“正餐”。清華大學(xué)新雅書院的所有課程都有相當(dāng)嚴格的閱讀、寫作要求，這些通識課程的要求和學(xué)生要付出的時間，都跟清華最強的理工科專業(yè)課一樣，甚至還要吃力?！?/span>

　　通識課如何不淪為“水課”　

　　很長一段時間里，通識課對北京大學(xué)教務(wù)部副部長強世功來說，是一架很難擺平的天平。　

　　“一個專業(yè)人士怎么向非專業(yè)人士講？一種是講成專業(yè)課，學(xué)生接受起來困難；一種是講成通俗易懂的課，但很容易講成‘水課’。”強世功解釋道?！?/span>

　　剛在北大推進通識教育的時候，強世功發(fā)現(xiàn)，很多理工科院系的教授沒有興趣給非理工科的學(xué)生上課，“即便有了興趣，這些專家、院士也不知道該怎么跟一個完全沒有基礎(chǔ)的‘門外漢’講那些特別專的知識”?！?/span>

　　復(fù)旦大學(xué)通識教育核心課程委員會主任孫向晨，也發(fā)現(xiàn)了通識課講授中難與易、通俗與專業(yè)之間微妙的矛盾，“課程質(zhì)量不高，學(xué)生對教師有意見；如果教師對學(xué)生的要求提高，學(xué)生就不愿意選這門課”。　

　　20世紀末，中國大學(xué)導(dǎo)入與學(xué)分制相配套的公共選修課制度，這也為中國通識教育的發(fā)軔提供了條件，但由于大學(xué)非專業(yè)課資源相當(dāng)匱乏，這類課程往往是淺嘗輒止的概論課?！?/span>

　　為了解決這個問題，很多學(xué)校開始試著在課程體系上進行重塑和突破。一些學(xué)校開始從上述公共基礎(chǔ)課、文化素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課等現(xiàn)有非專業(yè)課程群中，逐步收集遴選比較符合通識理念的課程。在清華教授史靜寰看來，“這是一種折中方案”。　

　　在此類的改革中，以復(fù)旦大學(xué)最具代表性。2015年4月，復(fù)旦正式推出以“基本課程單元”建設(shè)為核心的新一輪通識課程改革。核心課程的每個模塊不再是一門門獨立的課程，而是一套有系統(tǒng)的“基本課程單元”，通識核心課表從“菜單”變得更像“地圖”?！?/span>

　　二者可以相互融通　

　　不少通識教育的研究者和實踐者都坦言，推動學(xué)校通識課最大的阻力，來自專業(yè)教育?！?/span>

　　在很多學(xué)校，通識教育和專業(yè)課程之間有非常嚴峻的矛盾。在時間分配上，由于專業(yè)課本身就十分繁重，導(dǎo)致學(xué)生拿不出足夠時間來上通識課。盡管新雅書院在通識課和專業(yè)課上進行了平衡，但學(xué)生要以相同的時間精力，投入到非專業(yè)通識課的學(xué)習(xí)中?！?/span>

　　針對這一問題，一些學(xué)校開始對大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)和管理模式動起了刀子，建立書院制學(xué)生管理模式。如復(fù)旦大學(xué)2012年設(shè)立志徳、騰飛、克卿、任重、希德五大書院，將通識教育理念貫穿本科培養(yǎng)全過程。另一種改革路徑是成立“通識教育學(xué)院”，如北京大學(xué)元培學(xué)院、清華大學(xué)新雅書院、中山大學(xué)博雅學(xué)院等小規(guī)模、全方位的改革試驗?！?/span>

　　在諸多改革路徑中，大部分學(xué)校都將改革重點放在以核心課程建設(shè)，來促進專業(yè)教育與通識教育的交叉和融合。復(fù)旦大學(xué)12學(xué)分、中國人民大學(xué)11學(xué)分、中山大學(xué)16學(xué)分，用這些通識教育課的“四兩”來撥動專業(yè)教育的“千斤”，使核心課程成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的“助推器”?！?/span>

　　孫向晨說：“通過通識教育培養(yǎng)學(xué)生理解世界的方式，使其在專業(yè)教育中能夠作為‘藥引’發(fā)揮作用。雖然在整個課程體系中學(xué)分不多，但通過通識的視野，能把專業(yè)教育中的育人思想激發(fā)出來。”　

　　隨著通識教育改革的推進，一個共識也開始在高校形成：通識教育與專業(yè)教育并非搶奪課堂時間，兩者可以相互融通和促進。（記者 劉博智）