實際上，中國高校向來不缺乏敢于“破冰”的探索和嘗試。但是在理想和勇氣的激勵下，缺乏先導的創業教育應如何尋找合唱者，成為所有創業教育者不得不深思的問題。當前，在國家戰略層次的推動和市場的強烈需求下，高校作為人才的聚集地和輸送地，也正在大力開展創業教育。但是，對大部分高校而言，創業教育如何定位，路在何方，怎樣評判等都是全新的命題。　

　　日前，在中國人民大學創業指導中心舉行了一場特殊的創業指導培訓。參加培訓的學員來自吉林省四十余所高校的近百名創業指導老師。這是由吉林省教育廳針對當前創業師資力量不足、質量不高、結構不合理等問題專門開展的高端培訓交流。主辦方聘請了萬學教育集團等長期專注大學生創業指導的教育團隊，就當今創業教育現狀及創業指導老師的培養等問題展開深入交流。本刊記者身臨現場，通過與專家學者的討論，就創業教育熱潮引發了一些冷思考。　

　　“不少建立的創業苗圃、創客空間，只是徒有其表的空架子，并沒有真正運轉，發揮功能。甚至在不少入駐項目中，成果大多來自老師或企業，學生僅僅充當著代言人的角色。”　

　　創業教育不等于教育創業　

　　2015年8月，教育部頒布的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中規定：創業教育的教學目標是要使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。　

　　然而，記者在采訪中發現，在創業熱潮高漲的背景下，很多高校紛紛投入巨資，建立創業園區，聘請創業導師，孵化創業項目。而目前，國內幾乎沒有高校建立起完備的創業教育理論體系，教育定位模糊，人才培養方案也多“移花接木”，驚人雷同。　

　　此次高端培訓的指導專家，中國人民大學MBA企業導師張強坦言：“大部分高校都在搞‘運動式’的創業項目孵化，而對前期學生的訓練和引導卻鮮有靜心研究。”　

　　用什么來評價創業教育取得的成果？有著11年創業指導經驗的長春汽車工業專科學校就業指導老師劉鳳珠的心中有三個標桿：一是拿到營業執照，成立公司；二是申請專利，轉化為成果；三是開發產品，推向市場。當她將自己的想法與某企業分享時，得到的回答卻是NO,在企業看來，最佳標準就是拿到A輪投資！　

　　“對創業標準的不同評判正反映了教育和創業的區別。”張強認為，創業教育說到底是一種學業，而創業則是一種實實在在的商業活動。教育更多的是培養學生的創業意識與素養，發掘創造潛能，孵化的是未來人才，而非眼下項目。大學生創業沒有經驗、技術、資金等支撐，一味鼓勵開公司、做買賣，只會 “揠苗助長”，讓他們成為教育功利化的犧牲品。　

　　“創業本身是就業的高級過程，最終融入到教育體系里都是為了提升學生綜合素質。因此，與思政教育、專業教育一樣，是一種緊密聯系而非割裂的共生體。”　

　　緊扣專業的創業教育更具生命力　

　　記者調查發現，目前大部分高校創業項目主要集中在服務應用層面，而真正與學科緊密掛鉤的、原創性的、具有一定不可復制性的高科技、高層次創業項目還不多；另一方面，很多高校每年都會產生大量的論文、專利等科研成果，而這些成果大部分都躺在“文件夾”里。　

　　“這不就是閑置的最佳創業資本？”吉林工商學院就業處副處長王新宇認為，高校的創業教育不是沒有高級別的創業項目。恰恰相反，依托學科搞創業，不僅能夠提升創業的檔次和成功率，還能有力促進科研成果轉化、提升創業者自身的專業素養和能力。　

　　“超市外擺地攤的創業者與就職于超市的售貨員會有怎樣的區別？”長春中醫藥大學就業創業教研室主任歷建萍曾有過這樣的思考，創業教育不能單純演變為一場創業技能培訓，只有同專業教育相融合，與課程體系相銜接，才能培養出具有創新能力的創業者和創新精神的就業者。　

　　“在首屆互聯網+創新創業大賽上，所有榮獲特等獎的項目都緊緊依托著學科生長。但現實中，不少高校孵化的項目只是低端行業的簡單復制。”作為全國“互聯網+”創新創業大賽評審專家，張強對此感慨萬千。　

　　“鼓勵學生開一個咖啡店、小面包店不是創業教育的全部，從教育角度出發，那些離開學業開網店的創業行為值得推敲。”吉林大學創新創業教育學院副院長李蓮英認為，對學校而言，所有的活動都必須盡量圍繞教育主軸，只有依托專業的創新才能走得更遠，創業教育也只有與專業教育和人才培養目標相融合才具有生命力。　

　　“現階段創業指導教師的角色可定位為：一是創業大學生的陪伴者和服務者；二是創業的學習者和共同成長者；三是大學生創業夢想的激勵者和參謀者；四是大學生創新創業的引導者和組織者。”　

　　別讓創業指導變成“僵尸實驗”　

　　“沙盤模擬，軟件孵化，紙牌推演……我們絞盡腦汁，嘗試了幾乎所有的教學方式，學生玩得很嗨，流程掌握也很熟練。但越折騰越感覺僵硬，好像不是在上課，而是在表演。”吉林省某高校創業指導老師感嘆，創業課程如何設置？實訓環節怎樣開展？教學目標如何落地？對于很多創業教育具體實施層面的指導老師來說，抓不著方向的困惑讓教學探索變成了原地蹦跶的“僵尸實驗”。　

　　創業教育不同于傳統的學科教育，但又高度依賴于當下的教學體系。創業需要掌握管理、技術、營銷、財務等多方面才能，這是傳統任何一種學科都難以完全覆蓋的，因此，對于大部分老師來說是一個極具挑戰性的全新領域。尤其是面向專業性較強的創業指導時，跨學科的知識融合讓很多老師捉襟見肘。　

　　“社會上有一種聲音叫‘創業老師您先創一個看看’，這種對創業指導老師的調侃反映出對教育概念混淆。”　

　　萬學教育集團創始人，鳳凰衛視創業加速器基金董事張銳認為，培養出世界冠軍的游泳教練可能一輩子也沒登過領獎臺。美國將創業教育已納入國民教育體系中，內容涵蓋從小學、中學、大學本科直到研究生的正規教育，但也未見得逼著小學老師搞創業。　

　　“在我國，創業教育尚處于起步階段，學科體系尚未完善，課程內容還在摸索，教學實踐難以落地，很多老師的心虛、沒底氣都在情理之中。”結合自己的導師經歷，張強認為，完整的、實效的教學體系應該由對創業有深刻理解的企業家主導完成，但創業教育的教學過程還得結合高校的教育體系。為此，高校應加快推動由商業管理、專業教師、學生工作以及行業企業等聯合組建創業教育團隊，從而催生專業化、專家化、職業化的創業指導師資隊伍。（記者 李薇薇 通訊員 張運）