岳 煒

       優質課有示范引領作用，但真正增效提質的是真實的常規課堂。聽“推門課”以來，本人認為，要打造真實的高效課堂，起碼要弄明白幾個問題。

       先學后教，以學定教

       教育的最終目的是讓學生能自學自勵，出了學校門，從事了工作，能夠堅持終身學習的基本生存方式，做主動有為的人。而這種適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，不是走向社會后才培養的，而是在學校里，特別是在初中階段就應該加強培養。

       在教與學的關系上，陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”《教育社會學》一書概論里說：“全世界無論是西方還是東方，要提高課堂教學效率，只有一條——減少講授、走進合作。”傳統教學有兩個常見的錯誤假設，一是“我不講、學生不會”；二是“我講過了、學生應該會了”。先學后教、以學定教觀點認為：當前課程教材的編制水平已相當高，是循序漸進的，是適合學生發展水平的，許多課程內容與學生生活、現代社會和科技發展緊密聯系，學生完全可以自主學習一部分。教育界有一個重要原則，即孩子進一步，大人就退一步，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做。老師應先出示自學指導，監督學生互查互助，只點撥學生沒學會的，集中時間和精力引導學生突破難點、關注重點，并通過測試讓學生在核心知識方面當堂達標。

       有的老師說：“我給學生講，學生3分鐘就明白了，如果讓學生自學，可能10分鐘還學不明白，完不成本節的教學任務。”當然，告訴式滿堂灌的方法可能是完成教學任務最好的方法，但是，學生的學習無疑是被動的、低效的，老師雖然講完了，學生也不一定能掌握。學生在自學的初始階段，可能會花費很多時間，不如在老師的講授下學得快，但經過半年甚至1年的時間，學生的閱讀能力增強、自學能力形成、思維品質提高，學習方式由以教為中心轉變為以學為中心，會成倍地提高學習效率，并為今后高中階段的學習、為一生的發展奠基。所以，課堂教學中要注重學生的思維過程，而不是僅僅提供前人的思維結果，不能只圖一時的教學效果而耽誤了學生的終生發展。

       構建模式，保證實效

       某一模式是一系列方式方法的有機結合，是解決某一類問題的方法論。只要條件具備，大家可以隨時反復地使用這些現成的解決問題的方案，無需從頭開始摸索，避免走彎路。所以，構建模式是一種科學的思想。朱永新說：“離開模式，什么都是‘浮云’”。

       教學模式是以教學理論、教學理念為指導，在教育教學實踐中探索出來的解決問題的方式方法，是教學理論的具體化，是教學經驗的升華，使教學由無序進入有序，克服了“怎么教都行”的隨意性，擺脫了“出力不討好”的低效性，體現了高效教學的科學性。走進模式下可保底，對青年教師快速成長大有幫助；跳出模式上不封頂，許多名師自成體系，獨具風格。

       任何模式，都有特定的使用場合和條件，從來就沒有一種放之四海而皆準的萬能模式。教學模式應適合于教材和學生的實際情況，適應于學科和課型的具體要求，在學科建立模式上應“一科多模”，在個人應用上應“一模多法”。模式是發展變化的，好的教學模式需要教師充滿激情地去探索，不是一看就會的。任何教法都應與學法相結合，取得學生的積極配合，才能形成課堂教學的和諧氣氛。

       教學模式不是一堂好課的靈丹妙藥，一堂真實的好課，體現的是教師的綜合素質，如基本功、對課程標準和教材的研究把握、教學策略等，比這些更重要的是高尚的師德。教學模式只是一堂好課中教學策略的一部分，并不能完全代表一堂好課。

       學習課標，抓住本質

       教學中有兩個基本問題，即教什么、怎么教。王敏勤認為，開車最怕路不熟，教學最怕對課程標準和教材不熟。教什么比怎么教更重要。

       教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，決定調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合提高素質要求的、新的基礎教育課程體系。從《綱要》的提出到為學生構建核心素養，需要經歷四次轉化和建構。第一次，由《綱要》向課程標準的轉化和建構；第二次，由課程標準向教材體系的轉化和建構；第三次，教師由課程標準、教材向教學方案的轉化和建構；第四次，學生把教材和教師的知識轉化和建構為自己的知識和能力。

       新課改以來，教材版本多樣化，為教學提供了更多的選擇機會。但是，不同版本的教材對課程標準的理解不同，在編寫體例和材料選擇上有較大差異。教師不僅要認真研究教材的特點、編寫意圖，更要深入研究課程標準。因為課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現了國家對某一學習階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，并提出教學建議、評價建議、課程資源開發建議。

       新課改要變的是教學策略，不變的是教師對教材的熟練掌握。教師一方面要走進教材、學好教材、用好教材；另一方面也不要局限于教材，應走出教材，根據學情適當轉化和拓展，根據課程標準的要求構建課程資源，把課堂教學與課程標準緊密結合起來，才能抓住教學目標的本質要求，取得明顯的教學效果。近幾年來，在許多地方開展的“說課標、說教材、說建議”活動，以及“說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失”的說課活動，并通過畫“知識樹”體現整體建構的思想，對于教師增強把握課程標準和教材的能力、提升專業水平、提高課堂教學效率都有很大的幫助。       （作者系駐馬店市第一初級中學校長）