趙 姍

樹葉因陽光、土壤，自身紋理各異，因而片片不同；孩子，因成長環境、自身愛好、思維習慣各異，因而千差萬別。正是由于每個孩子的個體獨特性，教育孩子也就沒有定法了。“因材施教”說起來有點大，但是孩子的各方面狀況是不一樣的，不同的階段也不一樣，因而就得實施不同的教育方法。對于我而言，教育孩子，沒有大道理，我給她的只有切實的幫助。

我是師范院校畢業，從事過教育工作，有滿腦子先進的教育理論，所以在孩子上學以后，我抱著多觀察、多鼓勵的原則，對她的學習不干預。學前班和一年級第一個學期還可以，但是第二個學期，隨著新課改知識點增多，作業量加重，女兒的大腦也跟著像斷了弦的琴，跟不上節奏了，長時間發呆，寫作業磨磨蹭蹭的，動不動就耗到晚上九點。在批評、訓斥、鼓勵都不見效的情況下，我放棄了原先的教育理念，嘗試了對孩子進行引導、輔導。

從一年級下半學期開始，為了改善女兒厭惡數學、數學成績差的狀況，我從每天的作業抓起，要求老師教到哪練習做到哪，女兒作業做完后她自己先認真檢查一遍，然后我再檢查一遍，我將她的錯誤之處一一圈注出來，然后再將解題思路講給她聽，讓她將做錯的題，再重新做一遍。重做的結果是第二天課堂講評中，她的反應比別人快，這對她來說是一次知識的鞏固，她也從中獲得了快樂。這近一年來，我幾乎沒有一天間斷過，一直堅持著。即便是加班，我也讓孩子把完成后又檢查過的作業放在桌上先去睡覺，等我回家后再批改，第二天早上再讓她訂正。現在孩子學數學有很明顯的進步了，其實我在意的不是女兒數學考試名次的變化，而是她樹立了學習數學的信心，學習上也養成了課后復習、提前預習的好習慣。

女兒一年級即將結束的時候開始學習寫作文了，她寫作文特別吃力。十分鐘過去，本子上還寫不了幾個字，我都替她著急，平時口齒伶俐的丫頭竟然不會寫作文，怎么辦？后來我想了一個辦法，平時我帶她去公園或者小區散步的時候，我都讓她仔細觀察，并且讓她告訴我都觀察到什么了；出去玩的時候，我就讓女兒談自己的見聞和感受。到寫作文的時候，我先與她一起確定寫作思路，聽她聊爬山的經歷、感興趣的活動場景，女兒說得繪聲繪色，甚至對某些細節的描述，出乎我的意料，還很會用詞呢！我告訴女兒，你把剛才說的寫下來就是一篇作文了。結果，讓我驚訝的是女兒寫出來的作文還是干巴巴的，寥寥四五十個字。失望之余，我意識到孩子的語言能力和書寫能力沒有協調發展，寫字的速度跟不上想的速度。于是我把女兒與我聊天時講的話串一串再說給她聽，女兒十分驚訝。我告訴她，以后寫作文時先把你想到的話寫到一旁，然后再串起來，整理整理就是一篇作文了。

這樣堅持了大半年，女兒的作文進步很大，有幾篇作文甚至成了班里的范文。去年年底，女兒還獲得了學校蓓蕾文學社“寫作小明星”的稱號。

與女兒相處我越來越覺得，教育孩子不需要空洞的大道理，我們不能以大人的標準去要求孩子，只有用具體的行動去助孩子成長。