教育人，不可能不運(yùn)用兩種武器，一種是表?yè)P(yáng)，一種是批評(píng)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)怎樣正確的運(yùn)用這兩種武器呢？使其發(fā)揮出應(yīng)有的威力。

    首先，在教學(xué)中運(yùn)用表?yè)P(yáng)應(yīng)適量、適度、適時(shí)。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)都有一定的目的性，或針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，或針對(duì)其作業(yè)書寫、思維方式等。如果不重視表?yè)P(yáng)的針對(duì)性，看到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，反正“油多不壞美”，好話說(shuō)多點(diǎn)不會(huì)錯(cuò)，則不能收到表?yè)P(yáng)的最佳效果。只有恰當(dāng)而準(zhǔn)確的表?yè)P(yáng)才能使學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，激起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，使大家產(chǎn)生一種羨慕和向往的心理。相反，那些信口開(kāi)河、隨心所欲的表?yè)P(yáng)，有時(shí)不但起不到鼓勵(lì)的作用，反而會(huì)使教師的威信下降。

所謂適度。就是說(shuō)表?yè)P(yáng)應(yīng)該準(zhǔn)確、探究分寸。表?yè)P(yáng)基調(diào)的高低，就不能激勵(lì)先進(jìn)，發(fā)揮典型示范的效能；如果言過(guò)其實(shí)，就會(huì)貶低表?yè)P(yáng)的價(jià)值，致使吹捧、華而不實(shí)等不良風(fēng)氣產(chǎn)生。表?yè)P(yáng)次數(shù)的多少，也應(yīng)慎重考慮，可以說(shuō)廉價(jià)的表?yè)P(yáng)是不能起到積極的作用的。

有一位班主任，看到班上的學(xué)習(xí)委員多方面表現(xiàn)不錯(cuò)，且成績(jī)經(jīng)常名列前茅，為了鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步，號(hào)召全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)，便每天都要表?yè)P(yáng)，由于表?yè)P(yáng)次數(shù)過(guò)于頻繁，且有時(shí)又言過(guò)其實(shí)，因此，使其他同學(xué)漸漸與他疏遠(yuǎn)了，那位同學(xué)也因此而背上了包袱，不久便逃學(xué)了。后來(lái)班主任去家訪，問(wèn)其原因，那位學(xué)生說(shuō)：“老師您經(jīng)常表?yè)P(yáng)我，我感到害怕，怕出了差錯(cuò)辜負(fù)了您的期望。”可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)不宜過(guò)多，要適度。

所謂適時(shí)就是說(shuō)表?yè)P(yáng)要起到它應(yīng)有的作用，還需及時(shí)，當(dāng)一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)作出積極的反應(yīng)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)更要及時(shí)。譬如某學(xué)生連續(xù)幾次遲到，今天早到了要及時(shí)表?yè)P(yáng)；又譬如，某學(xué)生上課從未主動(dòng)發(fā)言答過(guò)問(wèn)題，今天這樣做了；教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。”教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，了解他們的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，鼓勵(lì)及時(shí)而適度的表?yè)P(yáng)往往是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變、前進(jìn)的催化劑。

其次，表?yè)P(yáng)不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)挖掘。有時(shí)學(xué)生做了一些好事，或取得了一定的成績(jī)，而他們自己卻不一定能清楚的認(rèn)識(shí)其重要的意義。這時(shí)教師的表?yè)P(yáng)就不應(yīng)就事論事，只停留在事件本身，而應(yīng)進(jìn)行理論分析，挖掘其所寓含的意義。

例如生活中時(shí)或做一件好事已司空見(jiàn)慣，但如果你班上某一位學(xué)生經(jīng)常做好事，或護(hù)送殘疾兒童入學(xué)，或幫助差生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，并助人為樂(lè)，你就不要等閑視之。而應(yīng)從樹立良好的班風(fēng)，提倡良好的社會(huì)風(fēng)尚，建設(shè)社會(huì)主義精神文明，做一個(gè)“四有”新人的高度予以深化，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，明白意義，并以此號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。這樣事雖平凡，但一旦挖掘、表?yè)P(yáng)，則會(huì)達(dá)到你始料不及的目的。

又如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生解答疑難往往速度較快，答案正確，而大部分同學(xué)卻不能如此。因而教師就要注意分析其解題方法、思路，對(duì)其可取的方法、思路予以肯定、推廣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生快解，巧解疑難，以培養(yǎng)其敏捷的思維能力，而不是只停留在答案做的是否對(duì)這些表面現(xiàn)象上。

再次，表?yè)P(yáng)要適宜，就是要符合客觀實(shí)際情況，只要表?yè)P(yáng)能促使學(xué)生改過(guò)自新，不斷進(jìn)步，這就是可取的、成功的。

如某老師在一次期中考試后，發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)不怎么用功的同學(xué)居然取得了十分突出的成績(jī)。經(jīng)過(guò)了解證實(shí)這個(gè)“成績(jī)”是考試作弊來(lái)的。怎么處理呢？按常理，發(fā)現(xiàn)作弊應(yīng)堅(jiān)決制止并予以處理。但這位老師并沒(méi)與這樣做，而是考慮分析了這個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)：有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，學(xué)習(xí)上愛(ài)耍小聰明、不踏實(shí)。針對(duì)這種情況，這位老師便裝“糊涂”，沒(méi)有捅破這張紙，并公開(kāi)表?yè)P(yáng)他取得的“進(jìn)步”，并向他提出希望：不要驕傲和滿足，期末時(shí)能不能名列前茅，才能說(shuō)明是不是僥幸的取勝，還是持之以恒的好成績(jī)。這位老師把鼓勵(lì)和信任的目光投向他時(shí)，他慚愧的低下了頭。此后這個(gè)學(xué)生果然發(fā)生了很大的變化，課上課下看到的是一個(gè)勤奮好學(xué)、刻苦努力、嚴(yán)格要求自己的嶄新的形象。到期末，他果然憑真實(shí)才學(xué)考出了好的成績(jī)。此后他的成績(jī)一直比較穩(wěn)定。這樣表?yè)P(yáng)使他的成績(jī)“促假成真”了。

當(dāng)然這只是一種特例，這樣的表?yè)P(yáng)不宜過(guò)多提倡，因?yàn)椋偃鐚W(xué)生都誤解搞舞弊這種違紀(jì)行為，那將會(huì)造成不良的影響和后果。因此表?yè)P(yáng)要適宜，不可一概而論。

總而言之，表?yè)P(yáng)是一門藝術(shù)，他要求適量、適度、適時(shí)，而且要適宜，并能挖掘、發(fā)揮。

學(xué)生做得正確或有一定長(zhǎng)進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，應(yīng)肯定學(xué)生的成功和成績(jī)。美國(guó)心理學(xué)家布格爾斯基說(shuō)過(guò)：“興趣和注意來(lái)自成功，一事成功，事事順利。”學(xué)生的成功和成績(jī)，是學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)學(xué)生的極大興趣和注意力的一個(gè)重要的心理基礎(chǔ)，而教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，則是促使學(xué)生“事事順利”的“加速器”、“添油機(jī)”、和“助跑器”。

俗語(yǔ)云：“人無(wú)完人”。教師面對(duì)學(xué)生的不可能全是成功，更多的是退后、錯(cuò)誤等。在這種情況下，通常需要運(yùn)用批評(píng)的武器，使學(xué)生得到改正。教師的批評(píng)不應(yīng)是大聲斥責(zé)，也不是挖苦諷刺，更不應(yīng)拍桌打凳。霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是出現(xiàn)過(guò)大聲斥責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。大聲斥責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反應(yīng)，每個(gè)教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會(huì)在這種反應(yīng)中喪失殆盡。”由此可見(jiàn)，教師的批評(píng)方式如果粗魯，不但不能夠使其改正錯(cuò)誤，相反還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，破壞師生間的良好感情。可見(jiàn)批評(píng)不僅是一種武器，而且也是一門藝術(shù)。只有巧妙的運(yùn)用批評(píng)，才能打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，使之幡然悔悟，使之改過(guò)自新。那么作為教師，在教學(xué)中怎樣運(yùn)用批評(píng)這一武器，講究批評(píng)的藝術(shù)呢？

一、用微笑來(lái)暗示

用微笑的方式去批評(píng)學(xué)生，實(shí)際上是動(dòng)之以情的批評(píng)法，常能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。這種方法適用學(xué)生的細(xì)微的違紀(jì)行為或偶一為之的過(guò)錯(cuò)。譬如，學(xué)生上課遲到一兩分鐘，或上課時(shí)思想開(kāi)而了小差，這時(shí)教師對(duì)其微微一笑，他就會(huì)意識(shí)到自己的不對(duì)，并能告誡自己：老師注意到了，下次可別重犯。

二、用表?yè)P(yáng)來(lái)反襯

表?yè)P(yáng)除了可以“促假成真”外，教師還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)大部分學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)反襯少數(shù)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，造成一種積極進(jìn)取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入“正軌”，趕超先進(jìn)。有位教師授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生昏昏欲睡，聽(tīng)課走神，本應(yīng)批評(píng)，但教師并未這樣做，而是講到：“今天一二三組的同學(xué)聽(tīng)課注意力非常集中，四五組的大部分同學(xué)聽(tīng)課也比較認(rèn)真，這很好！雖然是上午第四節(jié)課，但絕大部分同學(xué)能振奮精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)，值得表?yè)P(yáng)。”教師的話猶如興奮劑，大多數(shù)學(xué)生受到了鼓舞，那幾位睡意朦朧的學(xué)生聽(tīng)后也為之一振，打起精神來(lái)。

三、有商討來(lái)提醒

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，教者不應(yīng)單純居高臨下高聲訓(xùn)斥，而應(yīng)以平等的姿態(tài)，心平氣和的與之商討使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這比以勢(shì)“壓人”更能為人所接受。譬如，有位教師在講練習(xí)題時(shí)，有兩位學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，課堂上講小話，當(dāng)然是違法了紀(jì)律，影響了其他同學(xué)。這時(shí)，教師并未高聲斥責(zé)，嚴(yán)厲批評(píng)，而是走進(jìn)其旁，輕聲問(wèn)道：“你們?cè)谡務(wù)撌裁囱剑课业闹v解有什么差錯(cuò)嗎？”兩位學(xué)生聽(tīng)后為自己沒(méi)能認(rèn)真聽(tīng)課而深感羞愧，低下了頭。

四、用沉默來(lái)責(zé)備

面對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，教師微露不悅，且沉默不語(yǔ)，就會(huì)給學(xué)生造成一種壓抑，領(lǐng)悟到教師內(nèi)心的不滿和責(zé)備。這種無(wú)聲的批評(píng)可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。例如上課時(shí)，有些學(xué)生思想開(kāi)小差，如果教師突然中斷講課，沉默一會(huì)，學(xué)生會(huì)警覺(jué)起來(lái)，思想馬上集中到課堂上去。這比大發(fā)雷霆更有利于維持教學(xué)程序。

五、用嚴(yán)詞來(lái)說(shuō)服

如果學(xué)生嚴(yán)重違反了課堂紀(jì)律，又并非初犯，教師就必須對(duì)其進(jìn)行具有說(shuō)服力的嚴(yán)厲批評(píng)。絕不能姑息遷就。但是必須注意采用這種方式時(shí)，批評(píng)的內(nèi)容一定要準(zhǔn)確集中，切忌目標(biāo)不明；批評(píng)的語(yǔ)言一定要清楚明了，切忌含糊其詞；批評(píng)的態(tài)度一定要誠(chéng)懇端正，切忌威脅鄙夷。總之，不能使批評(píng)的學(xué)生誤以為受到了不公正的待遇，不能傷其自尊心和人格，要讓其充分地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和教師的善良用心。

六、用故事來(lái)感化

生動(dòng)的故事是“一部”可借鑒的“歷史”。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或出現(xiàn)某種不良的傾向時(shí)，教師也可以通過(guò)講述相關(guān)的生動(dòng)故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及其可怕后果，感化其被扭曲的心靈。如果可以通過(guò)講述名人的奮斗史，是那些犯了錯(cuò)誤而厭世尋短的學(xué)生熱愛(ài)生活，重新振作起來(lái)；通過(guò)講述“浪子回頭”的事跡，使那些犯了錯(cuò)誤而破罐子破摔得學(xué)生勒馬回頭，改過(guò)自新……好的故事可以挽救一個(gè)人，教師如果善于用故事感化學(xué)生，則勝過(guò)千百次的批評(píng)。

七、用幽默來(lái)感召

幽默的語(yǔ)言既能活躍氣氛，又發(fā)人深省。教師的批評(píng)如果也能運(yùn)用上幽默的話語(yǔ)，則勝過(guò)那干枯的說(shuō)教。有位教師在講李白贊美長(zhǎng)江的詩(shī)句，學(xué)生頓時(shí)興致勃勃，普遍要求教師朗誦其詩(shī)。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生在看課外書，因此順理成章，幽默的說(shuō)道：“上課不變吟詩(shī)句，恐驚XX看‘天書’。”本是句“夜深不便吟詩(shī)句，恐驚星斗墜江河”。這一變用，使那位學(xué)生馬上收起了課外書，臉一下漲得通紅。這時(shí)老師又若無(wú)其事地開(kāi)始了抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏的朗誦，課堂上洋溢著活躍的氣氛。那位同學(xué)在老師的感召下又沉浸到了教師的生動(dòng)講授之中。

總之，教師授課時(shí)，無(wú)論采用哪一種批評(píng)方式，都要適時(shí)適度，要注意學(xué)生是否有著心理準(zhǔn)備的可接受性，還要講究批評(píng)的實(shí)效性。惟有可接受性強(qiáng)，方法靈活得當(dāng)?shù)呐u(píng)，方能受到預(yù)期的效果。

《學(xué)記》提出了一條積極性的教育原則，是“禁與未發(fā)”。要在不良行為發(fā)生之前，引導(dǎo)學(xué)生向“善”的方面發(fā)展。如果“發(fā)然后禁”，便難免有阻力，這會(huì)抵消教育的效果，叫做“扦格而不勝”。因此，教師的善教，不是在于善于批評(píng)，而在于“禁于未發(fā)”。這時(shí)教育的最高原則。

不管是表?yè)P(yáng)，還是批評(píng)，每個(gè)教師的出發(fā)點(diǎn)都是希望自己的教育能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用。但是，由于每個(gè)學(xué)生的情況和性格都不同，因此，我們只有因材施法，也就是對(duì)不同的學(xué)生不同的事情，科學(xué)的、靈活的運(yùn)用不同的教育方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，才能取得最大的教育效果。