劉 暢

如果我說實驗小學(xué)是我的第二個家，大家會不會覺得我在唱高調(diào)？可是，事實的確如此。從我五歲那年起，我就生活在這個院子里。2009年，當(dāng)我以一名教師的身份回到這個熟悉的令我魂牽夢繞的校園時，我真想高聲呼喊：實小，我又回來啦！當(dāng)學(xué)校讓我以班主任的身份去管理一個班級的時候，我無比興奮。轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)過去5年了，從一年級到五年級，管理同一個班級，孩子們帶給我數(shù)不盡的快樂。

我們班的王彥浩同學(xué)說話有些結(jié)巴，做事情總是顯得迷迷糊糊。剛開學(xué)時，我在課堂上只要一提問，他總是第一個把手舉起來，當(dāng)讓他回答問題時，他卻總是答非所問，能講一大串類似今天早上誰送他上學(xué)、早餐吃什么等等這些跟課堂無關(guān)的內(nèi)容。后來，他再舉手，我就索性視而不見。一天，我正在上課，仍然忽略王彥浩那高高舉起的小手，正當(dāng)我背過身準(zhǔn)備板書時，忽然一個身影躥上講臺，仰著腦袋結(jié)結(jié)巴巴地說：“老……老師，你有毛……毛病吧！”      

我有一次講繪本《鼠小弟的紅背心》，里面講鼠小弟的紅背心輾轉(zhuǎn)于很多動物手中最后被大象拿去穿，撐成了一條紅圍巾。第二天一大早，班門口來了一位家長，他顯得有些憤怒，手里拿著一件破馬甲。原來，前一天他的兒子穿了一件和繪本中鼠小弟相似的紅馬甲，由于身材矮小，被一名身材高大自稱是大象的同學(xué)扯走，要把那件背心撐成一條圍巾，結(jié)果沒穿成紅圍巾，衣服倒成了兩個破爛的布片片兒。

然而，去年11月份發(fā)生的一件事情，讓我沒有感到一絲快樂。

那天，在做課間操的時候，有兩個孩子相互推搡，被我訓(xùn)斥。課間操結(jié)束后，其中一個孩子竟然情緒失控，哭鬧著準(zhǔn)備從三樓的走廊護(hù)欄上跳下去，我迅速控制住了局面，并把這個孩子從護(hù)欄上救下。他叫韓陽嵩，一直以來都是個聰明伶俐、品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，突發(fā)這樣的意外情況，我感覺其中必有其他原因。我把他叫到辦公室，和他談了好久才得知，他又添了個小妹妹，由于父母在二胎問題上處理不得當(dāng)，他已經(jīng)有了很嚴(yán)重的心理問題。

韓陽嵩事件讓我認(rèn)識到，博愛不僅僅只是橫向傳遞，更應(yīng)該朝縱向發(fā)展，向著更深刻的方向去發(fā)現(xiàn)問題。還有很多個像韓陽嵩、王彥浩一樣的孩子，如果我們真正想幫助他們，光有廣義上的愛還不夠，必須走進(jìn)他們的心靈深處，必須察覺到他的創(chuàng)傷，他的那份痛，他的隱忍，他的敏感，找到創(chuàng)傷背后的原因，用心與心去溝通，去修復(fù)那個傷口。這才是博愛的延伸，是師德的真正體現(xiàn)。

通過多次聽取前輩們的經(jīng)驗，參照同事們解決自己班里的糾紛做法，我像是在黑暗中找到了前行的指明燈，在一次次與孩子們進(jìn)行談話，并不斷閱讀相關(guān)心理書籍之后，我漸漸發(fā)現(xiàn)，這些具有心理問題的孩子們真正缺少的是良好的家庭教育環(huán)境。于是，我盡力打造一個融洽如家的班級，努力讓班里的每一位成員都能在這里感受到家的溫暖，我努力給每個孩子提供表達(dá)的機(jī)會。慢慢地，王彥浩同學(xué)上課舉手發(fā)言時不再是找老師聊天兒，原來他說話時出現(xiàn)結(jié)巴的現(xiàn)象也在全班孩子的鼓勵下變得不那么嚴(yán)重了；我努力引導(dǎo)孩子們?nèi)シ直娆F(xiàn)實與幻想之間的區(qū)別，讓他們明白實現(xiàn)自我價值的方式可以是多樣性的，張世杰同學(xué)不再模仿動畫片或故事中的情節(jié)去傷害別人，而是最多出現(xiàn)在樂于助人的場景里；我更多地和家長們進(jìn)行溝通，努力打開孩子們的心結(jié)。

我親愛的伙伴們，如果您身邊也有這樣的孩子，請不要投去異樣的目光，不要去一味地指責(zé)，不要忽略他們的存在，若愛，就請深愛吧！讓我們用心、用愛去修復(fù)那本該完整的心靈，我們要學(xué)會包容他、原諒他，用博大而深沉的愛催開他們的生命燦爛之花，讓更多孩子的童年盛開美麗健康的花朵，散發(fā)出陣陣令人迷醉的芳香。