水墨畫中，水與墨在宣紙上的滲化，水墨交融的神秘意象，層層的疊加與沖染，會(huì)讓孩子體會(huì)到無(wú)限深遠(yuǎn)的意境，就像浩瀚的宇宙給人無(wú)限的遐想。
      用游戲方式帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)水墨世界，能讓我們更接近兒童的本真靈性；運(yùn)用傳統(tǒng)的筆墨語(yǔ)言結(jié)合兒童純真天性所表述的現(xiàn)代審美觀念，能突出兒童的個(gè)性語(yǔ)言，讓兒童在愉悅的游戲中體驗(yàn)到水墨畫的韻味。
      一、對(duì)話大師——“話”起孩子的靈性
      培養(yǎng)孩子對(duì)水墨畫的興趣，就要讓孩子領(lǐng)略大師的作品，開闊孩子眼界，給他們來(lái)場(chǎng)豐盛的視覺盛宴。我們?yōu)楹⒆觽兎治鼋庾x優(yōu)秀畫家的作品內(nèi)涵，讓他們讀懂與領(lǐng)悟畫家的語(yǔ)言風(fēng)格和精神追求，讓孩子更好地感受豐富多彩的水墨畫形式語(yǔ)言。
      其實(shí)，“天真爛漫是吾師”，越達(dá)到高境界的大師風(fēng)格越接近童言，記得畢加索有句名言：“我用一生的時(shí)間去學(xué)習(xí)，力圖使自己畫得像個(gè)孩子。”再帶孩子們?nèi)タ纯磁斯珓P教授的作品，大氣磅礴，自然天成，他單純、簡(jiǎn)潔的筆法，是孩子們所能產(chǎn)生共鳴的，他的大筆大墨所呈現(xiàn)出的“神韻”“意境”“風(fēng)格”，也是孩子們需要感受的。
      二、水墨游戲——“動(dòng)”起孩子的靈性
      1．第一筆——等待孩子。
      孩子畫出的第一筆，或許“不成體統(tǒng)”，沒有關(guān)系，主要是讓孩子感受毛筆、水、墨、宣紙的特性和韻味。在“第一筆”里，老師的指揮棒在指揮，記住，是指揮，不是代替，不然你永遠(yuǎn)看不到童趣。對(duì)于小班幼兒，應(yīng)重在指導(dǎo)他們玩：玩點(diǎn)、玩線、玩面……用各種不同的材料讓孩子大膽涂鴉，紙選用宣紙，讓孩子在活動(dòng)中感受創(chuàng)作帶來(lái)的樂趣。這樣的游戲中，孩子們都能大膽地去創(chuàng)造?？矗@些有粗有細(xì)、有彎有直，有著稚嫩和拙味的舞蹈線條，不就是我們要的童趣的雛形嗎?
      2．第二筆——繼續(xù)尋找。
      孩子畫出了第一筆的感受，留住，但不可重復(fù)。第二筆繼續(xù)尋找——筆筆有感受，每一筆雖說(shuō)是簡(jiǎn)單的，匯集起來(lái)就是豐富的。孩子畫出了第一筆，接下來(lái)我們可以和孩子一起探究筆墨的基本技法。著名畫家張大千說(shuō)過(guò)：要畫好中國(guó)畫，首先要運(yùn)好筆，以筆法為主導(dǎo)，發(fā)揮墨法的作用，才能如兼五彩。雖然孩子不可能領(lǐng)悟那么高深的筆墨理論和一整套程序化的技法經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，越簡(jiǎn)單越好。“白云筆調(diào)墨，筆尖蘸墨產(chǎn)生濃淡變化，轉(zhuǎn)動(dòng)筆鋒有枯筆、飛白……”這些就足夠孩子玩的了。
      3．墨趣——“將錯(cuò)就錯(cuò)”。
      墨法是水墨韻味的具體體現(xiàn)，水墨畫成敗的關(guān)鍵。墨法的單一會(huì)造成墨色單調(diào)缺少韻味，教孩子運(yùn)用墨法時(shí)要呈現(xiàn)出枯濕濃淡的豐富變化。筆法和墨法加起來(lái)就是筆墨水墨畫的靈性與韻味。筆墨的枯濕濃淡孩子在掌握時(shí)不可能全盤接受，要尊重孩子的個(gè)性體驗(yàn)和興趣愛好，不可求全；對(duì)于孩子出現(xiàn)的所謂“錯(cuò)誤”不要否定，可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，不成熟的“敗筆”能呈現(xiàn)出兒童的本真稚拙，把“錯(cuò)誤”的“點(diǎn)”巧妙發(fā)揮，會(huì)呈現(xiàn)富有個(gè)性特點(diǎn)的豐富畫面。如在“小金魚”這一活動(dòng)課時(shí)，教師首先讓孩子觀賞小金魚，說(shuō)說(shuō)小金魚的特征和生活習(xí)性，再帶領(lǐng)孩子們學(xué)學(xué)小金魚游水嬉戲的動(dòng)態(tài)，然后討論怎樣用畫水墨畫的方法畫小金魚。這時(shí)的孩子個(gè)個(gè)興奮不已，情緒高昂地大聲討論如何畫金魚。有的說(shuō)，我要畫紅紅的金魚；有的說(shuō)，它的尾巴應(yīng)該用大毛筆側(cè)鋒畫；有的說(shuō)眼睛應(yīng)該用中鋒；有的說(shuō)小金魚喜歡吐泡泡，我們可以給它畫上泡泡，還要畫上水草……熱烈的討論使孩子們完全沉浸入繪畫之中，這時(shí)根據(jù)孩子們說(shuō)的各種不同動(dòng)態(tài)的金魚，教師選擇了身體游動(dòng)幅度大、不易表現(xiàn)的金魚動(dòng)態(tài)示范給孩子們看。通過(guò)觀看范畫，孩子們不僅掌握了畫金魚的動(dòng)態(tài)，同時(shí)也解決了畫金魚的難點(diǎn)，孩子們畫出了動(dòng)態(tài)各異的金魚。
      三、藝術(shù)創(chuàng)想——“放”出孩子的靈性
      想象力是兒童畫的精髓。一幅好的兒童畫，主要看畫面是否生動(dòng)、有想象力、有創(chuàng)意，是否表達(dá)了孩子自己的情感。孩子們獨(dú)特的造型語(yǔ)言能力是非常可貴的。
      1．創(chuàng)作源于觀察。
      法國(guó)藝術(shù)家馬蒂斯說(shuō)：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，需要一種努力。”善于、勤于觀察能幫助作畫者獲得莫大的創(chuàng)作啟示。而對(duì)于幼兒而言，大自然是他們最親密的朋友。大自然的美麗景色不僅能讓孩子陶醉，還能引發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，豐富他們的表現(xiàn)內(nèi)容。因此，讓幼兒走進(jìn)大自然去好好觀察欣賞，就顯得尤為重要。然而幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們觀察的無(wú)意識(shí)色彩很濃，因此教師在組織幼兒觀察時(shí)，就應(yīng)當(dāng)提出要求并明確重點(diǎn)，同時(shí)再啟發(fā)性地提一些開拓幼兒思路的問題，以給幼兒留有較大的想象空間。如：大班下學(xué)期“我們?cè)诖禾炖?rdquo;這一主題活動(dòng)中，我們先讓孩子到戶外寫生，回來(lái)后把自己的寫生畫再用水墨的形式表現(xiàn)出來(lái)。平時(shí)我們注重對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累以及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力；以指導(dǎo)為主，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過(guò)程；注意幼兒的情感體驗(yàn)；主動(dòng)觀察、分析孩子的各種情況，準(zhǔn)確把握，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。
      2．信心源于鼓勵(lì)。
      在水墨畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，教師不僅要給幼兒鼓勵(lì)，更要多多給予幼兒正面的評(píng)價(jià)，即便是很細(xì)微的進(jìn)步也要加以表?yè)P(yáng)，給予支持；對(duì)于不足的方面，教師應(yīng)當(dāng)采用建議、征詢式的口吻提出，讓孩子改進(jìn)。鼓勵(lì)和贊賞既能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造性潛能，還能讓孩子充滿自信。
      3．靈感源于激發(fā)。
      傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)模式比較注重訓(xùn)練幼兒的各項(xiàng)繪畫技能，幼兒的作品也因此容易千篇一律，缺乏想象，而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”顯然，除了鼓勵(lì)和贊賞以外，水墨畫教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)幼兒的支持還應(yīng)體現(xiàn)在激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感中。
      幼兒水墨畫以其天真爛漫的稚拙之趣、氤氳淋漓的水墨韻味以及意象造型的繪畫特征，成為最適合表現(xiàn)兒童豐富的想象力且適應(yīng)兒童生理、心理、年齡特點(diǎn)的美術(shù)活動(dòng)形式。幼兒水墨畫游戲教學(xué)，把兒童帶入一個(gè)異彩紛呈的美的世界，使他們能夠體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，體驗(yàn)強(qiáng)烈的成功感并樹立自信心，整個(gè)活動(dòng)成為蕩漾著幼兒的激情和人性、充分體現(xiàn)其自身價(jià)值的過(guò)程。（作者：陳琳）
編輯：cicy