瑞典教育家皮亞杰在他的著作《兒童智力的起源》中寫到，人為的推動兒童超越其自然的水平，無異于訓練動物在馬戲團中表演雜技，這種做法對兒童的正常發展并無益處，反而導致長期發展中的阻滯。美國兒童心理學家格塞爾在他的著作中介紹了他的一個著名的雙生子爬樓梯試驗，通過這個試驗，我們可以知道兒童的心理主要是一個自然成熟的過程，只有兒童的心理成熟到一定程度的時候，教育才能使其發展有所加快。可見，幼兒的成長和教育需要逐步提升，而不能揠苗助長。幼兒園教育的“小學化”傾向顯然違背了早期教育基本規律及幼兒身心發展特點，勢必影響幼兒園教育甚至整個教育的健康發展。
      一、幼兒教育“小學化”傾向的表現
      顧名思義，幼兒教育小學化，就是以小學的方式來實施幼兒階段的教育。
      其具體表現有：
      1．教學內容追求知識難度
      受大腦生理機能成熟程度的制約，幼兒認知發展的主要特點是缺乏守恒性和可逆性，較為復雜的思維操作，只有等進入小學后才能完成。因此，教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒的認知要求普遍較低。如在“科學”領域，在“感知和理解數、量及數量關系”這一子目標下，要求3～4歲的幼兒能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數，能按數取物；要求4～5歲的幼兒能通過實際操作理解數與數之間的關系，如5比4多1、2和3合在一起是5；要求5～6歲的幼兒能通過實物操作或其他方法進行1O以內的加減運算。在“語言”領域中，在“具有書面表達的愿望和初步技能”這一子目標下，對3～4歲的幼兒要求是“喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思”；要求4～5歲的幼兒“愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，在成人提醒下寫寫畫畫時姿勢正確”；對5～6歲幼兒的要求是“愿意用圖畫和符號表現事物或故事，會正確書寫自己的名字”。但是目前社會上不少幼兒園不顧幼兒思維的發展水平和《指南》的指導意見，教學內容難度任意加碼，甚至涉及小學低年級的內容。有的甚至要求幼兒掌握近千個漢字、幾十首古詩詞，會做lOO以內的加減法。與此同時，幼兒應該學習的基本生活常識、行為習慣以及情感與社會性等內容卻受到了極大的冷落。    ，
      2．教學形式以課堂教學為主
      “游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現了真實成長。”因此，幼兒園的教學活動形式應以游戲為主，通過游戲調動幼兒的興趣，通過教師的引導，讓每一個幼兒充分參與，更好的認識周圍的人和環境。但目前許多幼兒園卻與小學一樣采用以課堂集中授課為主的教學方式。教師在課堂上對知識集中講解示范，然后讓幼兒進行練習，即使有問答，也是對少數孩子的問答，完全缺少了游戲色彩，缺少了每一個幼兒積極充分地參與和互動。而真正的游戲活動時間比重越來越小。
      3．家庭作業、行為規范類比小學生
      一些幼兒園要求幼兒在課后完成一定的家庭作業，寫字、做算術題，并要求家長簽字，對作業做出批改。其形式完全與小學一樣。幼兒時期是童年最快樂的時光，但是提前承受作業負擔，會讓幼兒對學習產生恐懼和厭學心理。
      對幼兒的行為規范，也不應該像小學生那樣去要求。但大多數幼兒園都要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，要聽老師話，保持安靜；上課期間要手背后，坐端正，認真聽講，舉手回答問題；課間活動不能打鬧、相互追逐等。用這些行為規范來要求幼兒，不符合幼兒的生理特點。幼兒在此階段比較好動，注意力集中時間非常短，要求他們遵守這樣的行為規范，嚴重脫離幼兒實際。
      4．過度開發早期特長
      不少幼兒園除了文化課，還開設各種興趣班，如音樂班、舞蹈班、美術班、跆拳道訓練班等等，名目繁多。文化課與興趣班加在一起，集中學習時間占去在園時間大半，雖然迎合了部分家長望子成龍的心理需求，但是超過了幼兒的接受能力，其學習效果往往不如人意。
      二、幼兒教育“小學化”對幼兒的負面影響
      1．影響幼兒身心健康發展，束縛幼兒的想象力和創造力
      幼兒正處在身體和意識成長發展的初始階段，身心發育尚未達到學齡兒童的程度，最適合幼兒的活動是游戲，而不是各種形式的知識灌輸。好多父母望子成龍心切，幼兒六個月就開始教數數、看圖認字、背誦詩歌等。再大一點加入算術、幼兒英語、繪畫、手工制作、舞蹈班等學習，模式偏重知識和智力，而忽視孩子的身心健康發展，使他們的情緒煩躁，厭倦學習。注重學習知識和技能，也使得他們缺少基本的生活和動手能力，如有的小朋友不會自己穿衣服和上廁所。這些事情本該是這個階段應該具備的能力，卻要在往后的成長中慢慢地去彌補這一課。幼兒在學習活動中長時間坐著會導致幼兒身體疲勞、骨骼變形以及視力下降等問題，嚴重影響身體的發育。“小學化”的幼教傾向企圖從幼兒園開始為幼兒灌輸各個學科的知識，殊不知欲速則不達，揠苗助長只會適得其反。再有，幼兒大腦發育還不完善，根本不懂甄別過濾，老師說什么就是什么，過多的知識灌輸極易給幼兒形成思維定勢，在很大程度上束縛他們的想象力和創造力，影響今后的成長。
      2．損傷幼兒學習的自信心和學習興趣
      研究表明，3～4歲兒童的主動注意時間每次僅為lO分鐘，而5～6歲的兒童也不會超過15分鐘。因此，在給學齡前兒童進行知識教育時要充分注意到這一客觀規律，不可長時間教學，更不能要求兒童長時間注意學習的內容，否則，起不到任何效果。而小學化的教學模式，學習時間遠超過兒童的主動注意時間，這不僅造成事倍功半的結果，而且容易損傷幼兒的學習自信心和學習興趣。
      3．壓抑天性，阻礙幼兒個性發展
      幼兒天性好動，喜歡刨根問底。然而在“小學化”的教育模式下，他們大部分時間是在知識的灌輸當中，游戲和活動的時間，與人交往、合作、探究的時間大大減少，這壓抑了幼兒愛玩的天性，導致幼兒個性和社會性難以健康發展。
      三、幼兒教育“小學化”傾向的解決對策
      早在十八世紀英國教育家盧梭就提出，兒童的教育為自然教育，理應順應自然規律。美國教育家杜威也指出，教育應該了解兒童的需要，以兒童需要為出發點，而不是把老師的東西生硬教給兒童。上個世紀也有不少教育家做過各種實驗，結果表明，不按照幼兒發展自然規律進行的教育，都是失敗的教育。這些國外的教育家一直在探索有效的幼教之路，可是在21世紀的今天，種種原因使幼兒園教育小學化的傾向在我國城市和農村幼兒園中都還普遍存在，長此以往會極大影響人才培養和社會進步，必須認真研究加以解決。
      1．組織開展家園共建活動，關注幼兒健康成長
      家園共建有助于家園良好的溝通，這是實現幼兒健康成長的重要途徑。從目標上講，家園樹立正確的教育理念和教育價值觀，從幼兒教育的特殊性出發，科學合理地安排幼兒教育活動。操作層面來講，家園在教育方法和模式方面應相互補充和創新。從意識層面講，家長要樹立積極參與和互動的意識。家長的支持是很重要的環節，可以有效推動幼兒園教學活動。家長在參與的過程中，逐步了解幼兒的心理和思維，了解幼兒的需求，也為開展家庭教育起到了良好的作用。家園樹立共同的教育目標，在幼兒園、家庭兩大幼兒學習生活的重要領域共同培養幼兒良好的習慣，為他們將來的成長固本強基，有效發揮教育的正面影響。從教學層面講，幼兒園發揮著紐帶作用，促進家園互動。幼兒園通過家長會、家園共建、QQ群等途徑，為家長提供科學育兒的方法和知識，家長在家園溝通和家長之間的溝通中，不斷地更新自己的教育理念，實踐科學的育兒經驗，發揮家庭的重要教育作用，這也有助于父母和幼兒的情感交流，達到教育的良好效果。幼兒園還應創造機會開展家訪活動，到幼兒家里和幼兒父母對幼兒的情況進行了解和溝通，建立和諧家園關系，共同開展和促進幼兒的培養和教育活動。建立互動式、參與式的家園關系，才能有效促進幼兒的情感健康發展。
      2．科學規范辦園，健全管理制度
      嚴格辦園是解決“小學化”問題，保證幼兒園教育質量的前提。首先，要嚴格幼兒園審批注冊手續，各級教育行政部門要嚴格按照幼兒園基本辦學標準的要求，履行管理職責，按照要求做好審批注冊工作，符合要求才可以發給辦園許可證。對于不符合要求非法辦園的，要采取措施給予處罰和取締。對于優質示范性的幼兒園鼓勵開辦分園，為普通幼兒園起到引領示范作用。其次，要科學規劃幼兒園布局，幼兒園設置應按照“因地制宜、規模適度、就近入園、方便接送”的原則，根據城鄉建設總體規劃、幼兒教育發展及幼兒園布局規劃的要求，結合人口密度、生源發展趨勢、地形地貌、交通、環境等因素綜合考慮，合理布局。第三，要建立健全幼兒園管理的政策和制度，特別要重視“小學化”問題的解決，對課程內容、課堂活動以及教師授課等方面要嚴格要求。第四，規范招生和班額人數。根據辦園基本標準，小班(3～4周歲)為20～25人；中班(4～5周歲)為26～30人；大班(5～6周歲)為3l～35人。要嚴格按照標準來要求班級人數的分配，這樣更有益于幼兒教學的開展和管理。這些“硬件設施”的規范可以促進軟實力的提升，從而達到提高幼兒教育質量，防止亂辦濫辦爭搶生源，杜絕“小學化”教育傾向的目的。
      3．加強幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教師隊伍整體素質
      幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼兒教師素質的高低決定了幼兒教育的質量。要杜絕幼兒園“小學化”現象的發生，還有賴于幼兒教師隊伍整體專業素養的提高。首先，要強化教師專業標準，聘任有幼教資質的人擔任幼兒教師，對現任教師應加強培訓。各教育行政部門可制定相關的項目培訓計劃，根據各地的幼兒教師比例分時間、分批次進行培訓。通過培訓，同幼教專家學者、優秀幼教工作者進行交流，不僅能幫助幼兒教師更好地掌握專業理論知識和實際經驗，比如幼兒心理特點、認知規律、課堂設計、保教策略、幼兒安全防范等等，還能更新教學和管理理念，提升課堂教學水平和能力。其次，應該解決好幼兒教師的工資待遇和職稱評定等問題。解決好這些問題有助于提高教師工作的積極性。再次，堅持教師職前培養和職后培訓一體化，建立一支機構合理、專業水平高的學前教育師資隊伍，為幼兒教育提供優質專家資源。作為優秀的幼兒教師，不僅要具備扎實的專業學科知識，還要會唱歌、跳舞、繪畫等才藝，更要具備高尚的師德和良好的個人素養。
      4．選擇“幼兒園活動內容”
      《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育內容的選擇要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”以幼兒的身體和心理發展特點來看，他們最關注的是喜聞樂見的、眼前的、感興趣的事物，而不是生澀的讀書寫字算數。教師要根據幼兒的生活環境、興趣所在、個性差異等方面來對幼兒活動內容甄選。第一，關注幼兒興趣。興趣是幼兒探索新事物的動力所在，是提高認知水平的前提條件。我們要善于觀察幼兒的言行舉止，了解他們的興趣和需要，捕捉他們的關注點，從而產生有意義的教學內容。如打雷下雨、電閃雷鳴等自然現象，用什么樣的教育方式讓他們有興趣地去了解這些現象，幫助他們認識世界。第二，以節日為依托，滲透傳統教育。如中秋節來臨時，教師為幼兒講有關于“中秋節”的來歷和故事，現場讓幼兒們動手做月餅，讓幼兒們互動起來，給大家展示自制“月餅”。在這樣的活動當中，讓他們了解到我們傳統的節日和文化，同時也滲透了愛國情懷。甄選“幼兒園活動內容”是幼兒教育非常重要的環節，激發幼兒興趣，寓教于樂，體現不一樣的教育魅力。
      5．加強幼兒教育監管
      解決幼兒教育“小學化”問題，需要發揮教育行政管理部門的監管作用。除了上述嚴格幼兒園辦園準人制度，強化辦園注冊手續，加強幼兒教師隊伍建設等，各教育行政部門還需加強幼兒園年檢制度，對幼兒園的硬件設施、安全保障、課程設計、教學方法、保教制度等方面進行嚴格的監督和檢查，不足之處、不規范之處給予及時糾正和整改。同時，教育行政部門還應積極推進教育改革，堅決取締小學入學選拔制度，嚴禁幼升小考試，并逐步縮小各類小學之間在教育資源上的不均衡以消除擇校之風，從源頭上保障幼兒教育朝著健康的方向發展。
      總之，只有建立科學高效的幼兒教育制度，提供健康寬松的學習環境，才能保障孩子們快樂、全面的成長，才能爭取使我國的幼兒教育事業走向世界前列。
      原載《陜西學前師范學院學報》(西安)，2013．2．97～l00
編輯：cicy