某早教中心的活動(dòng)室里，指導(dǎo)教師為2歲至2歲半的嬰幼兒投放了一個(gè)新的自制玩具——長(zhǎng)鼻子大象，玩法很簡(jiǎn)單：引導(dǎo)孩子把諸如小皮球、乒乓球和小鈴鐺等材料放進(jìn)“象鼻”里，然后觀察材料的運(yùn)行軌跡。2歲女孩樂(lè)樂(lè)和萱萱隨家長(zhǎng)來(lái)到了玩具大象前。
      案例1：樂(lè)樂(lè)立刻沖到大象面前，爸爸隨后跟來(lái)。樂(lè)樂(lè)先是把大象全身摸了一遍，然后，大把抓起材料往大象鼻子里塞。樂(lè)樂(lè)塞的時(shí)候并不在意分類、逐個(gè)放材料，也不在意材料是否撒了一地。玩了一會(huì)兒，樂(lè)樂(lè)開(kāi)始自創(chuàng)玩法：撒鈴鐺、扔皮球，把乒乓球扔到大象身上看球回彈。后來(lái)，樂(lè)樂(lè)又對(duì)大象的鼻子發(fā)生了興趣，她試圖把鼻子扯下來(lái)，套在自己鼻子上。在樂(lè)樂(lè)玩的時(shí)候，爸爸一直在旁邊認(rèn)真地看，老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“爸爸怎么不和樂(lè)樂(lè)一起玩?”爸爸說(shuō)：“我們習(xí)慣讓她一個(gè)人探索，很少會(huì)語(yǔ)言和行動(dòng)干涉。”
      案例2：萱萱拉著媽媽的手來(lái)到大象面前，媽媽說(shuō)：“你可以和大象玩一會(huì)兒。”萱萱開(kāi)心地走到大象面前，先認(rèn)真觀察了一會(huì)兒大象和材料，然后，開(kāi)始按照老師的示范玩法，一個(gè)一個(gè)地把材料放進(jìn)大象鼻子里。玩的時(shí)候，萱萱媽媽不時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)萱萱，也提醒她把撒在地上的材料收回來(lái)，以及不要太吵鬧。當(dāng)萱萱看到樂(lè)樂(lè)扔皮球和鈴鐺時(shí)，她也試圖去模仿，但她會(huì)回頭看看媽媽是否贊同。當(dāng)萱萱看到樂(lè)樂(lè)扯象鼻子時(shí)，就急忙告訴她：“不可以扯大象鼻子的。”
      活動(dòng)結(jié)束以后，指導(dǎo)教師和樂(lè)樂(lè)爸爸、萱萱媽媽就兩個(gè)孩子的表現(xiàn)交流了想法。樂(lè)樂(lè)爸爸認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的探索精神和自主探索能力非常重要。在教養(yǎng)樂(lè)樂(lè)的過(guò)程中，爸爸從小就對(duì)樂(lè)樂(lè)放手，尤其是樂(lè)樂(lè)會(huì)走以后，在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下，大人基本不干預(yù)她的游戲活動(dòng)。但樂(lè)樂(lè)爸爸也指出，這種教養(yǎng)方式不是“放羊”，因?yàn)樗麄円矔?huì)認(rèn)真觀察樂(lè)樂(lè)的探索，從而給孩子提供更大的探索空間。
      而萱萱媽媽并不贊同樂(lè)樂(lè)爸爸的觀點(diǎn)。萱萱媽媽認(rèn)為，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)其受歡迎的品質(zhì)最重要，比如，有禮貌、性格好、守規(guī)矩等。所以，在萱萱還不滿一歲時(shí)，媽媽就開(kāi)始對(duì)萱萱進(jìn)行行為規(guī)范：包括自身行為規(guī)范、待人接物的日常禮節(jié)等。現(xiàn)在萱萱已經(jīng)習(xí)慣了這些社會(huì)規(guī)范，也確實(shí)如媽媽所期望的，是一個(gè)很懂事、聽(tīng)話的孩子。
      同時(shí)，兩位家長(zhǎng)都有著自己的困惑。比如，樂(lè)樂(lè)在自由探索的時(shí)候，似乎沒(méi)有任何的行為尺度，有時(shí)會(huì)傷及自身、他人或他物；而萱萱的聽(tīng)話也似乎束縛了她的手腳和大腦，無(wú)形中縮小了探索空間。鼓勵(lì)孩子探索和培養(yǎng)守規(guī)矩、聽(tīng)話的孩子是對(duì)立的嗎?如何在兩者之間找到平衡點(diǎn)呢?經(jīng)過(guò)一番調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這一困惑不僅在家長(zhǎng)中有一定普遍性，一些指導(dǎo)教師也覺(jué)得不好回答。
      事實(shí)上，發(fā)展自發(fā)探索能力和掌握社會(huì)行為規(guī)范同等重要，而鼓勵(lì)嬰幼兒自發(fā)探索和遵守社會(huì)行為規(guī)范也并非完全對(duì)立。
      創(chuàng)設(shè)環(huán)境，滿足嬰兒的探索需求
      嬰兒出生后，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種動(dòng)力就像種子獲得充足的陽(yáng)光、水分和土壤就會(huì)發(fā)芽一樣，是內(nèi)在的，這種強(qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力決定了嬰幼兒特定的學(xué)習(xí)方式。其表現(xiàn)在行為上，就是我們會(huì)看到的，嬰幼兒每天癡迷于各種探索活動(dòng)。特別是1歲以后，隨著嬰幼兒自發(fā)行為能力(尤其是行走和手的能力)的增強(qiáng)，嬰幼兒會(huì)在隨心所欲地?cái)[弄和操作中獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)物品、他人和自我的認(rèn)識(shí)。
      正如我們?cè)诎咐锌吹降臉?lè)樂(lè)一樣，她確實(shí)是一個(gè)探索精神很強(qiáng)的孩子。她不僅對(duì)老師預(yù)設(shè)的游戲玩法感興趣，也對(duì)老師提供的每一樣材料感興趣。她想通過(guò)自己的操作來(lái)了解每一樣材料的特性以及它們之間的關(guān)系。所以，我們可以預(yù)料：在這個(gè)活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)的收獲應(yīng)該會(huì)很多。這也正是樂(lè)樂(lè)爸爸堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的主要原因。
      與此同時(shí)，早教指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到，任何行為都應(yīng)該有尺度，而適度的行為約束并不會(huì)從實(shí)質(zhì)上影響到個(gè)體的自由自發(fā)行為，關(guān)鍵是約束嬰幼兒的“度”究竟在哪里。
      我們認(rèn)為，對(duì)“度”的把握應(yīng)該建立在個(gè)體對(duì)自我、他人和他物尊重的前提下。確切地講，是指嬰幼兒在開(kāi)展自發(fā)探索活動(dòng)時(shí)，至少不能出現(xiàn)傷害或可能傷害自我、他人和他物的行為。這種情況我們?cè)谠缃虣C(jī)構(gòu)和家庭活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)看到。例如，嬰幼兒活動(dòng)時(shí)，出于好奇拆卸、拋扔玩具，與其他嬰幼兒發(fā)生身體沖撞，或操作玩具不當(dāng)使自身處于危險(xiǎn)狀態(tài)等。在這些情況中，早教指導(dǎo)教師要及時(shí)告知家長(zhǎng)，約束嬰幼兒的行為。所以，早教指導(dǎo)教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)保護(hù)嬰幼兒的同時(shí)，更要指導(dǎo)家長(zhǎng)教嬰幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己、不傷害他人和他物。在這一點(diǎn)上，我們千萬(wàn)不要低估或高估嬰幼兒的能力，在正確的教育引導(dǎo)下，嬰幼兒是可以掌控自己的行為尺度的。
      靈活引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握
      掌握社會(huì)行為規(guī)范是個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容。但與自發(fā)探索不同的是，嬰幼兒掌握社會(huì)行為是后天習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。也就是說(shuō)，社會(huì)規(guī)范更多是需要大人告知的，而嬰幼兒在這個(gè)過(guò)程中更多需要接受和遵從。這對(duì)于處于發(fā)展初期的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，可能會(huì)是一個(gè)很復(fù)雜和艱難的過(guò)程。如果成人沒(méi)有掌握正確進(jìn)行行為規(guī)范的方法和“度”，就很可能限制嬰幼兒的學(xué)習(xí)空間，甚至?xí)斐珊⒆有愿裆系膯?wèn)題，如過(guò)強(qiáng)的逆反或逆來(lái)順受。那么，我們應(yīng)該如何把握行為規(guī)范的方法和“度”呢?
      首先，早教指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)要掌握規(guī)范嬰幼兒行為的最適宜時(shí)間，并選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
      傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，孩子越大，規(guī)矩越好培養(yǎng)，其實(shí)不然(可能孩子越大越難做)，進(jìn)行行為規(guī)范可以始于嬰兒開(kāi)始對(duì)自身、他人或他物關(guān)注的時(shí)候(大約9個(gè)月左右)。雖然這一時(shí)期的嬰兒并不真正懂得自己的行為會(huì)怎么樣影響他人和他物，但他已經(jīng)可以在成人的幫助下嘗試去理解。例如，嬰兒抓成人臉的時(shí)候，成人如果做出疼痛、痛苦的表情，就會(huì)引起嬰兒的關(guān)注，而抓的行為也會(huì)暫停，嬰兒會(huì)開(kāi)始在自身行為和成入的反應(yīng)之間建立聯(lián)系。而規(guī)范嬰幼兒行為的內(nèi)容，也要根據(jù)他們的理解能力和行為能力來(lái)確定。一開(kāi)始，早教指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)更多是制止孩子由于探索給他人、他物造成的無(wú)意傷害行為；隨著嬰幼兒語(yǔ)言能力和動(dòng)手能力增強(qiáng)后，可以開(kāi)始逐步滲透對(duì)他人和自我行為理解、自我服務(wù)和為他人服務(wù)，以及更加具體的社會(huì)行為要求。例如，培養(yǎng)嬰幼兒與人打招呼的禮節(jié)，可以放在孩子能開(kāi)口說(shuō)相應(yīng)的稱呼時(shí)。早教指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)嬰幼兒從家庭成員間打招呼開(kāi)始，比如，睡覺(jué)前的晚安告別環(huán)節(jié)，逐步拓展到向小區(qū)認(rèn)識(shí)的人打招呼。
      其次，早教指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)可以運(yùn)用游戲的形式，借助生活或故事情境，引導(dǎo)嬰幼兒在理解的基礎(chǔ)上規(guī)范行為。
      規(guī)范是一種社會(huì)約定，它的產(chǎn)生原因是抽象復(fù)雜的，嬰幼兒可能很難深入理解。但是，每個(gè)社會(huì)行為規(guī)范都對(duì)應(yīng)具體的行為，嬰幼兒在具體的情境中是可以理解的。如大衛(wèi)·香農(nóng)的經(jīng)典繪本《大衛(wèi)，不可以》就是幫助嬰幼兒進(jìn)行行為規(guī)范的很好的繪本。早教指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)在和孩子閱讀這個(gè)繪本時(shí)，要重點(diǎn)讓嬰幼兒體會(huì)到繪本輕松、幽默的人物形象，以及成人世界的要求和寬容，這樣，嬰幼兒會(huì)更容易理解規(guī)則，從而自主約束自己。還有一些經(jīng)典的嬰幼兒情緒管理和性格培養(yǎng)類繪本，也很適合嬰幼兒學(xué)習(xí)掌握社會(huì)行為規(guī)范。例如，康娜莉雅·史貝蔓的《我的感覺(jué)》系列，在讓嬰幼兒看到各種情緒產(chǎn)生后應(yīng)該如何處理的同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)了約束自己、關(guān)愛(ài)他人。
      最后，為嬰兒制定的規(guī)范不能太多。
      調(diào)皮是兒童的天性，挑戰(zhàn)成人世界的規(guī)則是嬰幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的必要方式。嬰兒來(lái)到成人世界后，正式開(kāi)始了社會(huì)化進(jìn)程。但在他的社會(huì)性沒(méi)有成熟之前，嬰幼兒是生活在自己的世界里的。所以，個(gè)體社會(huì)化過(guò)程和諧的關(guān)鍵是兒童世界和成人世界的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
      出于學(xué)習(xí)的需要，嬰幼兒會(huì)不斷試探性地觸碰社會(huì)規(guī)則的內(nèi)容，所以，他們的行為顯得沒(méi)有尺度很正常，而他們時(shí)常挑戰(zhàn)尺度其實(shí)是在學(xué)習(xí)規(guī)則。因此，早教指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)切忌用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，而是要依循嬰幼兒期特有的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。例如，在嬰幼兒一到兩歲時(shí)，早教指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)應(yīng)該為他們提供大量豐富的探索材料，同時(shí)盡量把那些不希望嬰幼兒碰觸的東西挪走或隱藏。這樣，既可以最大限度地滿足孩子的發(fā)展需要，又不必要為他們?cè)O(shè)置過(guò)多的限制。但是，等嬰幼兒過(guò)了兩歲以后，隨著嬰幼兒語(yǔ)言理解、表達(dá)能力的增強(qiáng)和表征思維的發(fā)展，早教指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)就可以加快行為規(guī)范的步伐。
編輯：cicy