崔祖玲

中學(xué)歷史新課標教學(xué)要求強調(diào)，要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，應(yīng)積極運用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。”筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，深感只有充分發(fā)揮課本插圖的教學(xué)作用，才能更好地進行歷史教學(xué)。

       一、激發(fā)興趣，加深理解

       由于歷史課內(nèi)容紛繁復(fù)雜，年代、人名、史實頗多，學(xué)生很難記住。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實和結(jié)論，除了用生動形象的語言啟發(fā)的方法外，使用歷史插圖進行教學(xué)，可以給學(xué)生一個深刻的印象。

       如在講唐朝民族關(guān)系《和同為一家》一課時，教師可使用“唐朝邊疆各族分布圖”，每講一個民族，就示意學(xué)生用不同顏色的小紙片貼在圖上對應(yīng)民族的位置，并注上該民族首領(lǐng)及其演化后的民族名稱，同時用紅筆標出唐都長安，這樣，唐朝與周邊各族的位置關(guān)系便一目了然。利用這張圖進行師生互動，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，通過形象記憶，多數(shù)學(xué)生能較好地掌握教材內(nèi)容。

       二、陶冶情操，促進德育

       在歷史教學(xué)中，進行歷史知識的傳授并非歷史教學(xué)的最終目的，我們還必須充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。運用插圖進行教學(xué)，可以增強教學(xué)感染力，激發(fā)學(xué)生的熱情，對學(xué)生進行生動形象的愛國主義、歷史唯物主義教育。如在講火藥、火器發(fā)明時，教師可指導(dǎo)學(xué)生感悟課本上的“火箭”插圖，并啟發(fā)學(xué)生認識到今日的火箭發(fā)射原理，實際上就來源于我國宋代的火器。這樣教學(xué)可以增強學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，學(xué)生也因此受到一次深刻的思想教育。

       三、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)

       培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力。教育學(xué)認為，學(xué)習(xí)遷移是指已經(jīng)學(xué)得的知識、技能對學(xué)習(xí)新知識、新技能所產(chǎn)生的某種影響，其中對學(xué)習(xí)新知識、新技能起促進作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來培養(yǎng)學(xué)生這種遷移能力。

       培養(yǎng)分析比較能力。許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學(xué)生更直觀地認識事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別，從而加深理解，提高學(xué)生的分析比較能力。

       培養(yǎng)歷史想象能力。中學(xué)歷史教材中的許多插圖為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細品味插圖，便會有如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，學(xué)生的歷史想象能力也會得到充分的發(fā)揮。

       因此，筆者認為，充分運用插圖開展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生熱情、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢，如果我們能改變當前歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學(xué)科能力的實現(xiàn)形式，無疑將為提高中學(xué)歷史教學(xué)水平開辟一方新的天地。       （作者單位：新蔡縣關(guān)津中學(xué)）