張紅春

隨著現代教育改革的不斷深入，傳統的“應試教育”要轉變為“素質教育”，化學教學除傳授化學基礎知識和基本技能，還要使學生能應用知識。要達到這一教學目標，教師必須領會大綱精神，鉆研新教材，改革教學方法和教學手段，優化課堂教學，以全面提高學生素質。

一、確立學生為教學主體地位，充分發揮學生主體功能

開展素質教育，教師和學生的地位、作用和傳統教學過程應改變，要摒棄以教師為中心，只強調知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，應突出學生學習的主體地位，提出以“學生”為中心的課堂教學模式。

例如：復習三大氣體（H₂、O₂、CO₂）時，教師引導學生從氣體的性質、制法、用途上提出一個簡答題：怎樣鑒別三個集氣瓶中H₂、O₂、CO₂？此時，教師要讓學生積極思維，鼓勵學生回答。如答用燃著的木條，分別伸人各集氣瓶中，燃燒起來的為H2，燃燒更旺的是O₂，熄滅的是CO₂；如答用澄清石灰水或用紫色的石蕊鑒別出CO₂，再用燃著的木條鑒別H₂、和O₂；還可答先用灼熱的CuO鑒別H₂，再用燃著的木條鑒別O₂和CO₂等。在讓學生發散思維的基礎上，教師進一步啟發學生分析和比較，從中找出最簡便的鑒別方法是第一種。

在課堂教學中，教師還要創設不同的情境讓學生有多種機會去應用他們所學的知識。如CO2使澄清石灰水變渾濁這個反應原理：C0₂+Ca（OH）₂=CaC03+H20學生只習慣于檢驗CO₂的存在，教師可將多個知識點串聯變換：（1）為了使石灰漿剛粉刷的墻壁快點干燥，常在室內生個炭火盆。（與日常生活中的應用聯系） （2）實驗室如何存放Ca（0H）₂、NaOH、KOH等常見的堿？（與藥品存放聯系） （3）在CO中混有CO₂，如何除去CO₂？（與除雜質聯系）

通過“一題多變的方法”，可使學生對某一知識點有更全面的理解，把學生的認識引入深化。當然，以“學生”為中心的課堂教學，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，而恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求，以“學生”為中心的教學過程的每一個環節，如情境創設、協作學習、會話交流和意義的形成都離不開教師的認真組織和精心指導。否則，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，課堂教學將會事倍功半。

二、充分發揮化學實驗教學優勢，是課堂教學實施素質教育的重要環節

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗可以激發學生主動學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲取知識和技能，培養觀察和實驗操作能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。教師在課堂上應糾正那種“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課后背實驗”的錯誤做法。

例如在“氫氣的實驗室制法”的教學中，課前可預先將鎂片、鋅片、鐵片分別剪成元素的符號“Mg、Zn、Fe”的形狀，然后引導學生注意觀察實驗現象。全班學生都能清楚地觀察到三種金屬表面都有氣泡產生，同時還可以比較酸與三種金屬反應的劇烈程度不同，鋅介于鎂與鐵之間，這樣演示實驗現象直觀，可見度大，效果好。然后教師提出問題：實驗室制取氫氣常用鋅與稀硫酸的反應，為什么？學生很快得出答案。（鋅與稀硫酸反應速度適中，便于收集氫氣。）接著啟發學生由實驗現象上升到抽象思維，可設問金屬表面產生的氣泡是氫氣嗎？如何鑒定？讓學生積極聯想前面已學過的氫氣的性質，通過點燃氣體，若發生淡藍色火焰，并產生水珠證明是氫氣。教師演示蒸發小燒杯中的溶液，讓學生觀察留下的白色物質，告訴學生白色物質是鋅和稀硫酸反應產生的硫酸鋅。此時，提出思考題：（1）上面出現的這些物質各屬哪類物質？（單質或化合物）（2）三個反應有哪些相同點？讓學生積極思維形成置換反應的概念，師生共同分析置換反應的特點，并聯系已學過的分解反應、化合反應進行比較，加深對這三種反應類型的理解。   （作者單位：駐馬店高級中學）