周金保

情感，是人類心理活動的重要組成部分，是一種復雜的心理現象。情感有健康情感和消極情感之分?，F代心理學研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強，學生的心理潛能會得到有效發揮，促進學生個性和諧、健康、全面的發展。反之，消極的不健康的情感則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。因此，健康情感在學生學習和思想品德形成中起著十分重要的作用，是學生把認識（即“知”）轉化為信念和意志（即“意”）的中間環節。初中思想品德課擔負著傳授知識、培養能力和提高覺悟的任務，作為思想品德課教師，遵循并自覺運用知、情、意、行相統一的規律，認真研究和加強情感在思想品德教學中的作用，必定會收到較好的教育教學效果。

情感教學，從最根本的涵義上說，是教師在教學過程中充分考慮認知因素的同時，發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。情感教學的原則有三條：即寓教于樂原則、以情施教原則、師生情感交融原則。

那么如何運用情感教學呢？本人就教材、教法、評價三方面談談自己的看法。

一、研究分析教材，挖掘情感因素

1.整合教育資源，挖掘情感因素

中學的思想品德教材蘊涵著豐富的情感因素，我們在利用教材時，必須對課文內容融會貫通，同時對課文內容進行擴充和提煉，整合教育資源，善于捕捉與挖掘教材內容的情感信息，使教學內容與學生的情感產生共鳴。如利用現代信息技術手段，將祖國美麗的風光進行淋漓盡致的描述，不僅讓學生了解了課文的主題內容，同時也深刻體驗到人與自然需要和諧關系。通過教師對教材內容拓展與各方面因素的整合，通過藝術性的加工與處理，使學生在接受認知信息的同時也獲得情感上的陶冶，從而激發學生對大自然的美感的認識，增強愛護自然環境的責任感。課堂教學的認識因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教學情景，優化課堂教學并成為情知互促的學習環境。

2.創設教學情境，陶冶學生情感

學生的情感往往在一定的情景中產生，教師在課堂教學中可有意設計一定的教學情境，陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，喚起他們主動學習的熱情。教材中有許多情感素材可以挖掘。如教材中戰斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的工作態度，科學家廢寢忘食、刻苦攻關的精神等，無不牽動和豐富著學生的情感。教學中，可運用多種手段，使教材、老師之情融會成學生的感情，變成一種學習的熱情和沖動，同時使學生的心靈受到陶冶。

二、教師真情相呼，激發求知欲望

1.教師真情流露，激發學生情感

中小學生都具有具體形象的思維特點，他們在學習時，往往只停留在事物的表面現象和具體情節的敘述上，不能完全透過事物的表面現象，擺脫具體情節去理解教材中的含義和中心，鑒于此，創造一個與教材內容相適應的課堂教學氛圍，是十分必要的。它可以拉近學生與教材的距離，甚至會使學生與教材融為一體，就好象教材中的故事就發生在他們中間一樣，這樣學生受到的感染才深，對文章的理解才透。因此教師必須創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。

2.多種方式激勵，穩定學生情感

教學中，教師要開啟學生的心扉，激起學生的學習情感，體態語的運用非常重要。“眼睛是心靈的窗口。”面部表情是情緒的“晴雨表”，有時一個眼神會使學生激動不已，一個手勢會使學生專注認真，一個微笑會使學生心花怒放，一個動作會使學生開懷大笑……因此，當我們看到學生開小差或隨意說話時，當有些學生回答問題出現錯誤時，我們不要過多地指責或批評，而應該用一些恰當的體態語去暗示，這樣，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

3.傾注真情愛心，激勵學生進步

任何教師想獲得教學的成功，必須激起學生情感的共鳴。教師在組織學生的教學過程中循循善誘，用自己的真情愛心，創設與營造激發師愛的場景，為學生培養健康美好的情感世界，在教師的熱情與用心的呵護下讓每一位學生獲得成功的快樂與體驗，培養學生面對未來社會的激烈競爭樹立自信、自強的信念，這就充分體現了情感教育的內涵與本質。

我曾經接觸到一個學生，我們在一次交流中，他就對我說了一件非常難忘的事情。原來在小學時，由于他的思想品德教師專業知識與能力存在問題，進入初中后，他的思想品德課程便顯得捉襟見肘，這時他非常幸運地碰到了一位知識淵博、人品優秀的教師，教師高超的教學方法與豐富的教學情感深深吸引了學生。更值得欣慰的是，在一次試卷講評課上，教師將他的考卷作為范卷進行點評，并對他的進步公開表揚。當時的他心里涌動著一股暖流，感到非常激動，教師真情的鼓勵，將成為他勤奮拼搏的動力。他體驗到了教師的真情帶來的學習的幸福與快樂。這事例非常深刻地說明了我們教師對學生的關愛將締造學生終身的前途與未來的命運，教師應該自覺地、有意識地關心與了解學生的困難，用教師的愛去滿足學生的情感需要，激發學生無窮的求知欲望，師生情感的真心呼應，成功架起一座情感交融的“心橋”。

三、熱情評價，升華師生情感

本人認為課堂教學評價，是教師按照教學目標，在傳授文化知識過程中將有關知識點運用提問的方法，對學生所作出的反映進行評價。教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效途徑，在評價的過程中蘊涵著豐富的情感因素。教學評價是在師生互動中進行，因此，課堂教學評價的環境、形式與方法將直接影響學生認知與情感兩類信息的溝通。教師如何開展教學評價，優化課堂教學環境，促進認知與情感雙贏發展呢？

1.以豐富的情感，感染學生的情感世界

情感教學植根于教學活動始終，教師對學生的學習評價是實施情感教育的有效策略與途徑，因為在教學評價中蘊涵著豐富的情感因素，需要教師自己要有豐富的情感修養，潛移默化感染學生的情感世界，激起學生情感上的漣漪和共鳴，激發學生的學習熱情和興趣，喚起學生的情緒與情感，形成師生情感交融、溫馨愉快的學習環境，為思想情感評價奠定良好的基礎。如，教師具有忠誠黨的教育事業的熱情，并延伸為對學生的熱愛，隨時關心學生的學習與生活，同時更注重滿足學生心理情感的需要，教師對學生的情感交流由課內向課外延伸，不斷升華師生的情感基礎，為實現師生知情互動、課堂評價創造和諧寬松的環境，實現預期的教學效果。

2.以高尚的人格魅力，增進師生情感的內聚力

教學評價是實施情感教育一個重要的環節，教師對教學評價的態度、形式與方法，在實施的過程中能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，同時折射教師的職業修養與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力，教師必須在教學的實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法，對優化課堂教學環境，增進師生情感，實現知情互促并茂的學習效果有深刻意義。

3.以創新的教育理念，探索情感評價策略與途徑

在實施情感教學評價的過程中，教師要發揚改革創新的教育理念，以情感教育理論為指導，對情感評價的策略與方法進行實踐探索與研究，努力使教學水平進入更高的境界。

如：教師在實施課堂教學評價時，可以實施顯形與隱形的評價策略與方法。所謂顯形的方法，就是通過教師對教材的精心設計，創設師生情感互動的環境，有準備地對不同學生實施不同的問題教學，特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求，對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養求知欲望，幫助學生建立自信心，形成和諧合作的教學環境，在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗，就是顯形的評價方法。而隱形的評價方法，教師在實施教學過程中隨時關愛學生的表現，對學生的評價表現在細微的面部表情、富有情感的動作，充滿激勵的眼神，這樣引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。通過對情感評價策略與方法有效實施，既能促進學生學會科學知識，感悟人類科學知識，又能增進師生情感的互動與交流。

實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學生的愛心。“情”從“愛”來，有了濃厚的愛，才配當學生的良師益友；也只有情感教學為先，才能促使學生愛學、會學，才能將他們對知識的追求，良好品德的培養化為自覺意識和行為，教師的積極情感是自己獻身教育事業的動力源泉，是建立良好師生關系的重要基礎，更是提高教育教學效果的基本條件。我們在教學中應隨時以積極健康的情感去感染和影響學生，以情激趣，以情施教，促進教學質量的提高，思想品德教師更應注重這點，師生情感交流對促進學生學習品質的培養具有深刻的意義。我們絕不能忽視情感教育滲透在教育教學的各個環節，需要我們用真情呵護，去創造，我堅信只要我們努力去做，情感教育之花必將綻放出更加美麗的花朵。

（作者單位： 泌陽縣泌水鎮中心學校）