苗春玲

開放式數學教學是對素質教育的一種探索，是當前數學教育的一個發展潮流。近幾年，數學教育工作者對開放式數學教學進行了積極探索，并取得了一定成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教學應有的高度，使得數學教學的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。因此，探討如何切實提高數學教學的開放程度，全面提高教學質量，具有十分重要的意義，我就此談些粗淺的看法。

一、要提高認識，充分認清開放式數學教學的內涵及意義

所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動、學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習、自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步發展的機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。

二、發揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學的過程

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高教學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：

1.巧創情景，激發學生的學習興趣。教學實踐證明，精心創設教學情景，能夠激發學生的好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動參與。

2.運用探究式教學，使學生主動參與教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動；教師著力引導，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與，只有這樣，才能使學生嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。

三、強化交流合作，倡導開放的教學活動方式

現代教學理論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。為此，我們應以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。

四、積極創造條件，把數學開放題帶進課堂

數學開放型題指條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點，因此在數學教育中有其特定功能，數學開放型題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件。數學開放型題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，有利于培養學生數學意識，發展學生的數感，真正學會“數學地思維”。數學開放型題的教學過程也是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。

總之，作為數學教師，通過自己不斷地學習，逐步更新數學教學觀念，跟上時代發展的步伐，培養自立、自強、思維靈活的高素質人才，才是數學教學的根本目的。（作者單位：西平縣柏城中學）