李連菊

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益，七歲前就學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。”可見，低年級就掌握閱讀的技能對其一生都有著巨大的影響力，因為它能夠激發學生的學習動機和閱讀興趣，提高學生運用語言的能力，成為學生智力發展的鑰匙，成為今后學習所需要的閱讀預備技巧，更有利于他們的健康發展。

目前，越來越多的人認識到了早期閱讀的重要性，大家也都紛紛開展各項培養兒童早期閱讀能力的方式，充分利用環境、家庭、書報等一切資源來培養學生的閱讀能力。我也在如何更有效地培養學生的閱讀能力方面摸索了一段時間，深刻感受到老師除了利用隨機、個別等平時培養的時機，更應該充分利用好面向全體的教育時機——課堂教學，特別是對于學生來說，在課堂教學中，每一位學生的閱讀能力都能獲得或多或少的提高。下面就簡單談談我在課堂教學中是如何有目的地培養學生的閱讀能力的。

一、從點滴抓起，充實詞匯量

說起閱讀，可能大家都有“學生只看不說”的體會，學生為什么只看不說呢，是學生看不懂還是說不好呢？我的觀點是：不管學生對畫面的理解是多少，決不能讓學生因說不好而不敢說。因此，充實學生的詞匯量，豐富語句的優美性，讓學生擁有更多、更好聽的話來表達，對學生閱讀能力的提高起著決定性作用。

1.豐富形容詞、量詞等詞匯。

在主題活動《五顏六色》的課堂教學中，經常會出現“顏色怎么樣呢”的提問，學生的回答變化是這樣的：有許多顏色—非常美麗—彩色的—五顏六色的—五彩繽紛的—五彩斑斕的。學生怎么會有那么豐富的詞匯來形容色彩呢，通過語言發散性練習就會不斷豐富起來。老師可提問：“還有什么感覺？”讓學生盡可能多地想出形容色彩的詞匯。我相信在閱讀活動中，如果學生看到一張色彩非常艷麗的畫面時，肯定會用比較優美的詞匯來形容。

2.擴充單句，豐富語句優美性。

不完整句、簡單句是學生回答問題時經常出現的，我為了讓學生在表達時更完整、優美，經常請學生擴充自己或同伴的回答，以此來促進學生表達時語句的優美性。如我提問“你喜歡什么水果”后，學生回答：“蘋果！”我馬上追問：“是誰喜歡？怎樣的蘋果呢？”“你覺得怎樣的蘋果更喜歡？”通過提問，引導學生不斷擴充，句子逐漸地豐富起來，擁有了將畫面內容轉化成好聽故事的可能性。

二、從細節入手，豐富閱讀內容

“說具體些，怎么一兩句簡單的話就講完了呢？”這可能是很多老師都會有的反應。確實，學生在閱讀時經常只說畫面的大概內容，很多老師風趣地說：“學生以后歸納中心思想的話應該很在行！”那為什么學生閱讀到的內容就那么狹隘呢？很大程度上都是因為學生沒能觀察到畫面的細節，我在教學活動中引導學生觀察畫面細節，豐富他們的閱讀內容。

通過和學生的對話，我感受到老師要利用提問幫助學生把圖書內容分解，并設計符合學生思維特點及認識能力的提問，讓學生看懂其中一部分，只有在他們能看懂時才會有看書的積極性，并從看懂一部分慢慢地到能看懂大部分到最后看懂全部，繼而大膽地表述畫面。從細節出發，讓學生觀察到、表述出更豐富的畫面內容。

三、從局部到整體，促進完整閱讀

閱讀要關注到畫面的整體，因為畫面與畫面之間是有聯系性的，畫面中某一個細節的變化就可能會使前后幾張畫面上的內容有所改變，這就是“圖畫語言”，只有關注了整體才能促進學生對畫面前后的完整閱讀。通過從局部到整體的觀察，能有效地幫助學生理解畫面前后的意思，促進對畫面或圖書的完整閱讀。

四、從個別到集體，增加閱讀機會

不管是看圖講述活動還是閱讀圖書活動，最后都有一個完整閱讀的環節，由于時間的關系，很多老師會設計成學生自由講述—個別學生示范講述—老師示范講述。我認為個別學生及老師的示范固然重要，但在老師和個別學生都示范后，應該提供給全體學生一個學習、模仿、訓練的機會，以此來增加他們運用優美語句熟練描述畫面內容的機會，即增加全體學生的閱讀機會。

1.讓個別示范成為榜樣。

學生都有模仿、跟風的特點，如果大家首先聽到的是完整的、優美的、合理的講述，那其他學生也會依葫蘆畫瓢，盡可能地表達完整、合理。而每個班都有語言表達、閱讀能力較強的學生，在個別講述時，老師要有意識地先請那部分學生來講述，讓個別講述成為榜樣，對全班學生起到示范性的作用。

2.讓集體練習成為機會。

很多老師會說，一節課才那么多時間，為什么不把集體的模仿練習放在課后的延伸活動呢？是啊，時間是有限，但試問“在課后有幾名學生會主動到圖片、圖書前學習講故事呢”？因此，我覺得我們要一鼓作氣、乘勝追擊，只需要多擠出三分鐘，讓全班學生都擁有一次模仿、學習、鍛煉的閱讀機會，相信這樣的機會對全體學生的閱讀能力都會有很大的幫助。

“冰凍三尺非一日之寒。”良好的閱讀能力也并非朝夕間就能培養，以上只是在課堂教學中對閱讀能力培養的點滴認識，想要使學生擁有濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀能力，還要在一日活動中的各個方面有意識、有目的地培養，甚至還要利用起家庭的資源，共同培養學生的閱讀能力。總之，閱讀能力的培養是一項長久的工作，它需要老師有足夠的細心、耐心和恒心。

（作者單位：確山縣靖宇小學）