張秀麗

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)引

預(yù)習(xí)課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效手段之一。通過預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生勤于動腦，多思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜詞的能力。學(xué)生根據(jù)上下文以及詞的構(gòu)成、前后綴、派生等去猜測詞語的意思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。對于生詞太多的文章，可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞再看課文。再者，對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求也不能一成不變，應(yīng)隨著教學(xué)的進展和他們水平的提高，不斷提出新要求，以達到培養(yǎng)他們自學(xué)能力的目的。從找重點、難點到使用工具書，從提出問題到解決問題，從分析句型到概括大意甚至文章的中心主題，都可使學(xué)生的自學(xué)能力在預(yù)習(xí)中不斷得到提高。

二、略讀瀏覽

課堂上，教師可以先提出一兩個問題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)略讀課文，讓他們在有限的時間里盡量多地掌握課文內(nèi)容，獲取對課文的整體印象，訓(xùn)練他們用眼睛捕捉關(guān)鍵詞、抓住句群的能力，使之在最短的時間內(nèi)獲取最重要的信息，提醒他們注意事件發(fā)生的時間、地點、任務(wù)、結(jié)果等。對于文章的事態(tài)、體裁也應(yīng)注意，學(xué)生讀完后，教師再進行初步檢測，可用True or flase讓學(xué)生判斷是非，讓其了解文章大意。如Agreat inventor這一課，有了課前預(yù)習(xí)，課堂上的快速閱讀就可省略，直接讓學(xué)生回答簡單問題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的線索。對于不同體裁的文章教學(xué)方法也應(yīng)不同，有的文章采取時間線索法，有的采取人物線索法，有的采取事物線索法，有的采取段落提綱法等。有的文章需從點到面，有的則需要從面到點。

三、深讀挖掘

有了課文的整體理解，最后教師可提出單憑課文本身無法解決的和課文內(nèi)容有關(guān)的一些較難問題，如環(huán)境問題、自然災(zāi)害、計算機、國際大型會議、黑人問題、體育活動、音樂、戲劇、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生討論，甚至讓他們課下查資料，以拓寬課文內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時也使學(xué)生加深對教材的理解，從中學(xué)會認識世界的方法。課堂上學(xué)生自讀和了解是非常重要的，教師不能包辦代替。對文章的講解，應(yīng)放在設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生和如何閱讀上，讓學(xué)生邊讀邊尋找答案，組織他們回答問題。這一過程中教師只起導(dǎo)演作用，而學(xué)生是主角，因為“語言不能被教會，只能被學(xué)會”。

 （作者單位：西平縣柏城中學(xué)）