上蔡縣蘇豫中學   張云風

在知識飛速發展的時代，培養高素質人才是教師的天職，培養高素質的優秀人才是教師的驕傲。在教學中教師都喜歡品學兼優的學生，希望自己所教的學生個個優秀、人人成才。但是，在現實生活中，根據人的個性智力的不同，每個班都會有成績差、思想差的學生，我們稱其為“后進生”。通過我們的努力，潛移默化，他們會由“后進”轉為“先進”，甚至成才。因此，教師如何與后進生建立良好、和諧的師生關系，是轉化后進生的關鍵。教育實踐證明，教師建立與后進生的師生感情，協調師生間的交流，要注意一下三個方面：

關心愛護學生是基礎。一位教師發現一個自尊心極強的學生上課不聽講、作業不做、勞動不參加、課外活動不積極主動，故意與自己作對，幾次批評教育他，他都一聲不吭，過后依然我行我素。面對這個“刺頭”，這位教師不是向學校和家長告狀，粗暴指責，諷刺挖苦，而是注意親近觀察他，平時找他促膝談心。他生病時這位教師親自去看望他，并給他補課，從學習上支持他、生活上關心他。根據他愛讀小說的特點，教師就把《青春之歌》借給他。真摯的愛心，終于使這位學生轉變了態度，接受了教師的批評教育。事實證明，真誠而不失原則的熱愛，學生決不是姑息從容，它與對學生的嚴格要求是一致的、相輔相成的。只有當后進生感受到教師的關懷溫暖，覺得教師可進可愛又可敬時，才愿意與教師敞開心扉地交流，才愿意接受教師的說服教育，才愿意積極上進、努力鉆研、刻苦求學。

藝術的語言是動力。語言是交流的工具，那些呆板、粗俗的、冷漠的、挖苦的語言會使學生感到失望、厭惡甚至是對立、反抗。而后進生的心理定式決定了他們對教師的語言往往表現得更敏感，這就要求我們在與后進生的交流中更要講究語言的藝術性。

在一位教師組織的演講活動中，一個靦腆、膽小、愛面子且成績較差的學生借口“沒準備”不愿上臺，面對全體學生，這位教師沒有大發脾氣地指責他，而是說：“在沒有準備的情況下登臺，是一種自信；在沒有準備的情況下敢于面對聽眾，是一種偉大；在沒有準備的情況下講的不理想，同學們可以理解；在沒有準備的情況下講得精彩，更難能可貴。你應該試一試呀！” 一席鼓勵、理解的話語，使這位學生走上了講臺。

科學的方法是橋梁。老師對后進生進行教育時，要使后進生愿意與自己交流，就必須運用科學的方法，架起師生理解、信任的橋梁。

首先，要把握教育實機，因勢利導。教師有必要研究后進生的心理，抓住有利時機，及時采取有效的教育對策。如發掘后進生身上的“閃光點”，主動創造條件讓他發揮特長，并及時肯定和表揚其作出的成績，使他受到鼓勵和激勵，原有的自卑心發生變化，自信心增強。此時，教師因勢利導，指出其他方面的不足，他就會繼續努力改正缺點。

其次，要講究批評的藝術，盡可能減輕、避免對后進生的傷害，使其樂于接受。如選擇恰當的批評時機、批評環境等。批評方式或是簡介提醒、旁敲側擊；或是以褒帶貶、巧妙暗示；或是參照對比、循循誘導，使后進生感到教師對自己的尊重，因感激教師而改正錯誤，轉變態度，發奮學習。