孫德芳

課堂提問是課堂教學的重要手段，是通過師生相互交流，掌握學生學習、促進學生思維、幫助學生鞏固和運用知識、實現課堂教學目標的重要教學方法。特別是在英語教學中使用得更為廣泛。有效的課堂提問能啟發學生積極地展開思維，提高學生學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。巧妙的提問往往能“一石激起千層浪”，能“吹皺一池春水”。結合教學實踐，本人對初中英語教學課堂提問進行總結和探討，提出一些淺顯的看法，與同仁商榷，望不吝指正。

一、明確課堂提問的目的

在英語課堂教學中，良好的提問技巧能優化課堂教學，使師生間處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學效果。英語課堂教學應根據教學的內容，教師以提出的問題造成懸念，引發學生的好奇心和求知欲，促使學生認真思考，領會所學內容，并運用語言把知識復述出來，從而達到開發學生的思維能力、強化語言表達能力的目的。

    二、設計課堂提問方式和內容

英語課堂教學離不開提問，許多教學環節都與提問緊密相關，提問貫穿于整個英語課堂教學的始終。英語課堂教學中的問題設計和提問技巧與課堂教學的成功與否有著密切的關系。因此，教師在課堂教學中，既要重視提問，更要善于提問。教師應根據課堂教學的內容和教學目的對課堂提問進行具有針對性和實效性的設計，使課堂提問發揮應有的功能。

1、講授新知識前提問：這類提問是為新知識的學習鋪路搭橋，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的對接和深化。

2、學習新知識時提問：可以抓住課堂教學傳授新知識的重點和難點，引導學生思考解惑，逐一突破。在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，教給學生舉一反三、融會貫通的學習方法，也就是說，通過提問，拓展學生思維的空間。

3、強化新知識時提問：這樣的提問，能抓住知識的疑難點。在強化新知識的教學過程中，學生常會碰到這樣或那樣的疑難問題，這時教師巧設問題可以讓學生由疑惑不解，進而積極思考，最后豁然開朗。

4、交際操練時提問：可以引導學生運用已學的語言知識和語言材料進行交流，達到語言教學的目的。

以前的英語教學，從某種程度上說，有時不能真正達到培養學生語言交際能力的目的。主要表現在：(1)提問缺乏真實的交際情景（設計的情景也是套用句型）；(2)問與答之間缺乏信息溝（更多的是明知故問的問答訓練）。在英語課堂教學活動中，充分發揮課堂提問的優越性，不僅可使課堂教學生動、活潑，激發學生學習積極性，而且還可以把枯燥、機械性的訓練變為具有實際語言功能的交際活動。

根據課堂教學的需要，一般把課堂內的問題設計成以下幾類：

1、記憶問題：問題比較簡單、機械，答案可在所學的材料中找到。這類問題的訓練一般安排在語言實踐活動的初級階段。

2、理解性問題：學生在理解了語言材料的基礎上，用自己的話加以敘述，答案一般在所學材料中有線索可尋。

3、釋疑式問題：教師提這類問題目的在于設疑啟思，但設疑不可難，啟思只暗示。

4、創造性問題：要求學生對所學材料進行全面、綜合的分析，得出自己的結論。

5、評價性問題：要求學生運用自己的判斷力對閱讀材料中人物、事件或觀點發表自己的看法。

前兩類問題比較簡單，學生容易回答，后三類問題需要學生開動腦筋，用學過的語言來表達自己的觀點。

三、課堂提問的基本要求

在英語教學中，課堂提問題不應是隨意而問。不經過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考和訓練的價值，要能夠激發學生的學習興趣，能夠調動學生積極思維，能夠運用學生的理解力和想象力達到課堂教學的目的。

英語課堂提問應注意以下基本要求：

一是要抓住提問時機，課堂教學開始時，學生的思維還沒啟動，教師應精心設計一系列與本堂課程教學有關的問題，由淺入深，緊緊抓住學生的思維，激發學生主動思考，從而把注意力吸引到所要學習的內容上來。隨著課堂教學的深入，學生的注意力會有所分散，這時再巧妙設置新的關鍵問題，引導學生轉入新的學習內容。這樣一環扣一環，不失時機安排提問，就會集中學生注意力，充分發揮學生的主觀能動性，使其很快掌握所學內容。

二是設置明確清楚的問題。教師設置的問題語言要簡練，題意要明確，不能設置籠統的、模糊的問題，使學生陷入迷茫之中，從而影響學生學習的積極性。

三是問題的難易程度要適當。課堂提問面向的是全體學生。而學生是有個體差異的，教師應針對學生因材施教，根據學生的不同認知水平，提出不同的問題，以調動每個學生的積極性。教師應圍繞主題，有層次地由易到難設置問題，啟發每個學生一步一步地深入思考，達到大多數學生都能經過思考回答出來。這就要求教師要精心備課，認真鉆研教材，深入了解教學內容，做出準確的判斷。

四是提問時態度要和藹。平等和諧的師生關系是課堂教學順利進行的保障。所以課堂提問時教師要環視每個學生，態度和藹熱情，讓學生有一種被重視、被欣賞的感覺。同時，還要善于利用有效的評價法，對學生多表揚、多肯定、多鼓勵。

五是鼓勵學生質疑提問。課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，所以課堂教學也要讓學生有發表不同意見的權利和機會。教師也可以設置錯誤問題，提示并教會學生質疑，讓學生善于緊扣課堂內容提出問題，并通過討論進行解惑。這樣，學生不僅接受到來自教師的知識信息，同時也接收了來自同學間的知識信息。而學生自己的語言所傳達的知識更符合學生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教學效果也會更好，而且通過質疑提問，學生不僅可以學到知識，還可以發展求異思維能力。

總之，課堂提問是課堂教學中的重要環節，它既是一門學問，也是一種藝術。一位好教師應善于思考和創新，根據教學內容和目標，巧妙運用課堂提問充分調動學生的思維，提高教學質量，達到教書育人的目的。