□盧荻秋

溫家寶總理于今年教師節(jié)前在北京市第三十五中學聽課、看望師生時的講話中說，“我多次看望錢學森先生，他對科技沒談什么意見，他說你們做得都很好。然后，他轉過話題就說，為什么現(xiàn)在我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？這句話他給我講過五六遍。每每想到這些，就‘感到很內(nèi)疚’”（10月12日 《人民日報》）。

溫總理之所以感到“內(nèi)疚”，是因為他覺得按照杰出人才的標準衡量，“我們這些年甚至建國以來培養(yǎng)的人才尤其是杰出人才，確實不能滿足國家的需要，還不能說在世界上占到應有的地位。”我們的學生其實都很優(yōu)秀，在各種國際比賽當中經(jīng)常名列前茅；廣大教師更是兢兢業(yè)業(yè)，默默耕耘，但確實很少培養(yǎng)出像李四光、錢學森、錢三強那樣的世界著名人才。

有優(yōu)秀的學生和敬業(yè)的老師，卻培養(yǎng)不出拔尖人才，而且這種狀況在新中國成立60年后的今天依然未能得到改善，不能不說是個嚴重的問題。溫總理的“內(nèi)疚”顯然是內(nèi)心的深刻感受，也體現(xiàn)了他對當今教育問題的焦慮。從某種意義上講，溫總理的“內(nèi)疚”是一道嚴肅的考題，需要全社會，特別是教育主管部門來認真解答。

首先還是如何改革管理體制的問題。溫總理說，我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學，這些人應該樹立終身辦學的志向，不是干一陣子而是干一輩子，任何名利都引誘不了他。這句話無疑觸到了教育行政化管理的病根所在。毋庸諱言，在現(xiàn)今的管理體制下，大學乃至中小學的行政化十分嚴重，校長的官員身份也非常突出，與“真知灼見的教育家”標準相去甚遠。教育主管部門如何改革管理體制，讓更多的教育家而非行政官員走上學校的領導崗位，讓學校“去行政化”、“去市場化”，就成了破解教育難題的當務之急。

其次，還要革除教育主管部門“長袖善舞”的思維慣性，要像溫總理說的那樣，“樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學體制等方面進行大膽地探索和改革。”這就要求教育主管部門樹立“理念引導、理念先行”的觀念，擯棄過去整齊劃一的高考指揮棒和教學評估嚴格掌控學校辦學的做法，充分尊重和發(fā)揮教育家的聰明才智和辦學自主權。

再次，1600萬教育工作者也要更新觀念、自我加壓，主動適應教育改革的新形勢和新要求。正如溫總理所說，從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神比較缺乏。這說明我們在過去相當長的一段時間里比較重視認知教育和應試的教學方法，而相對忽視對學生獨立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，教育工作者必須注重啟發(fā)式教育、互動式教育、自主式教育、研究式教育，從而激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

溫總理的“內(nèi)疚”是一道嚴肅的考題，是對中國教育問題的明確思考，指出了教育家缺乏、教育觀念陳舊等問題所在。期待教育主管部門拋棄“中國高校科研能力世界第五”之類自欺欺人的良好感覺，拿出真正的魄力和能力，切實解決“我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”這個難題。